宋中發(fā)

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，廣西 柳州 545616）

高校思想政治理論課考核方式探析*

宋中發(fā)

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，廣西 柳州 545616）

考核方式是課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，也是教學(xué)效果反饋的基本方式。思想政治理論課作為必須針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共課，是思想政治教育的主陣地，其地位和作用尤為重要。但目前高校思想政治理論課考核具體方式普遍存在著方式不合理、過(guò)程不規(guī)范、結(jié)果不科學(xué)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。改革傳統(tǒng)考核方式為多元化復(fù)合考核方式，從思想政治理論課的教學(xué)目的與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、具體考核題型與考察大學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際結(jié)果相結(jié)合、考核的具體方式與思想政治理論課公共課現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合等入手，逐步形成新形勢(shì)下符合當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)狀的多元化考核具體方式，可以改變目前思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的尷尬，提升課堂教學(xué)吸引力，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果。

思想政治理論課；考核方式；馬克思主義理論教育

宋中發(fā)．高校思想政治理論課考核方式探析[J]．西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，16（5）：119-122．

引 言

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統(tǒng)教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑[1]。思想政治理論課是我國(guó)高校學(xué)生的必修課，實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略之舉，是辦好社會(huì)主義大學(xué)的自覺(jué)之舉，是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的主動(dòng)之舉，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新之舉[2]。自實(shí)施“05方案”以來(lái)，在國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視和支持下，通過(guò)不斷的努力建設(shè)，高校思想政治課在培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人上發(fā)揮了重要作用。高質(zhì)量開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)，必須大力推進(jìn)考核方式的改革。然而，從實(shí)施過(guò)程和實(shí)際效果來(lái)看，高校思想政治課具體考核方式不合理是影響當(dāng)前教學(xué)效果的一大瓶頸?？己朔绞讲缓侠?，不僅不能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)后思想政治理論水平的明顯提高，也在一定程度上影響了他們進(jìn)一步探索的積極性。具體考核方式的創(chuàng)新，始終要既能夠發(fā)揮教師課堂的靈活性，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，改革和創(chuàng)新具體考核方式是提高思想政治理論課教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1 問(wèn)題分析

筆者通過(guò)搜索有關(guān)思想政治理論課具體考核資料發(fā)現(xiàn)，不少文獻(xiàn)的確提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，但真正的可操作性有限，高校思想政治理論課的考核具體方式仍有不足之處，主要問(wèn)題如下：

1.1 課堂不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于期末考試占據(jù)了總體成績(jī)的很大比重，造成很多學(xué)生認(rèn)為期末考試結(jié)果很重要，對(duì)平時(shí)聽(tīng)課過(guò)程則抱一種無(wú)所謂的態(tài)度。一上課就嘗試詢問(wèn)課程是開(kāi)卷還是閉卷考核，希望老師上完課后劃劃重點(diǎn)、給出復(fù)習(xí)綱領(lǐng)等。平時(shí)聽(tīng)課期間則不太重視，玩手機(jī)、寫(xiě)其他科目作業(yè)、吃東西、說(shuō)小話等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如果學(xué)生抱著這樣的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)思想政治理論課，則會(huì)使得教師教得越來(lái)越累，學(xué)生學(xué)得也煩，課堂實(shí)效大打折扣。再加上有的學(xué)生仍未擺脫掉中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，上課記，下課抄，考前背，考后忘，這種學(xué)習(xí)模式顯然與高校的教學(xué)模式不相適應(yīng)。同時(shí)，高校思想政治理論課多采用大班教學(xué)模式，一個(gè)老師上很多班級(jí)的課程，要面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，課堂時(shí)間又比較少，上課幾乎就是老師一個(gè)人在講，幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、討論。不僅老師不了解學(xué)生，學(xué)生也對(duì)老師所講內(nèi)容不甚感興趣，知之甚少。這種情況下，如果還是采用以筆試為主的考核方式，一張?jiān)嚲碚贾黧w，很容易使學(xué)生與教師、學(xué)生與課程、學(xué)習(xí)與考核之間陷入惡性循環(huán)，最終影響教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.2 考核過(guò)程中評(píng)卷人主觀隨意性大

開(kāi)卷考試和閉卷考試都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是主觀題型多。從名詞解釋、辨析到簡(jiǎn)答、論述題等，而且這些主觀題分值比例也較高，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，特別是論述題等學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，闡發(fā)自己的看法和觀點(diǎn)，而作為評(píng)卷人的老師在閱卷時(shí)存在一定程度的主觀隨意性，可操作空間寬，有時(shí)候往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)人好惡和印象等給些感情分，或者因與自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有異而減分，這樣就很難在學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定上做到公平、公正、客觀[3]。一般常規(guī)教學(xué)中的總評(píng)大致分為兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試。平時(shí)成績(jī)?cè)緫?yīng)該大多以學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、演講和作業(yè)等方面的情況綜合考評(píng)?？墒窃诰唧w操作中，不少部門(mén)和教師為了一刀切或省事，往往把平時(shí)成績(jī)簡(jiǎn)單地理解為出勤，凡是上課缺席或遲到達(dá)到一定次數(shù)的，平時(shí)成績(jī)就不及格。顯然，把出勤當(dāng)作平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)不甚科學(xué)，而且大班教學(xué)也不好掌握學(xué)生實(shí)際的出勤和聽(tīng)課情況。

1.3 考核結(jié)果未能完全反映學(xué)生理論素養(yǎng)

思想政治理論課開(kāi)設(shè)目的是為了全面提高學(xué)生的思想道德理論素質(zhì)。而教育管理部門(mén)對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)和教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定未能完整反映怎樣科學(xué)評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。思想政治理論課目前使用的是全國(guó)統(tǒng)編教材，但由于高校實(shí)際現(xiàn)狀各有不同，教師們?yōu)榱思ぐl(fā)不同類型學(xué)生對(duì)本課程的興趣，在授課過(guò)程中必然想辦法要把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及興趣或關(guān)注點(diǎn)的不同，加之學(xué)生類型的不同，必然要思考適合不同特點(diǎn)的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，然而最終考核的評(píng)定往往取決于期終卷面分?jǐn)?shù)和平時(shí)成績(jī)之和?？己送荒懿糠指采w教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考前，有的老師還會(huì)劃些重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果忽視了實(shí)踐性考核和學(xué)生日常修養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程考核抱著應(yīng)付心態(tài)。

1.4 考核體系未能區(qū)別對(duì)待不同高校

思想政治理論課教材、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容均由教育部統(tǒng)一規(guī)定。相應(yīng)地，考核體系在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)也往往采取“一刀切”的方式，在實(shí)際中未能對(duì)不同類型高校進(jìn)行區(qū)別?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中“學(xué)科建設(shè)”項(xiàng)目的二級(jí)指標(biāo)“科研工作”為例，文件要求高?！耙O(shè)立思想政治理論課教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題”[4]，這對(duì)很多獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，幾乎很難達(dá)到。原因在于：

第一，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為自己定位，其最大特點(diǎn)是以實(shí)用為本。而高校思想政治理論課由于意識(shí)形態(tài)色彩濃厚，偏重于提升理論道德素養(yǎng)，難以收到立竿見(jiàn)影的效果。

第二，辦學(xué)定位，使得部分學(xué)校難以在思想政治理論課上投入大量的師資力量，形成一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，這就造成從事該課程教學(xué)的人員多樣化、多層次化、非專業(yè)化，圍繞該課程所開(kāi)展的科研氛圍淡薄，教學(xué)效果也可想而知。

2 建立多元化復(fù)合型考核體系

泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教育大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！盵5]思想政治理論課考核屬于課程評(píng)價(jià)的一種，更是德育評(píng)價(jià)的一種，但又不同于一般的課程評(píng)價(jià)，也不同于一般的德育工作評(píng)價(jià)和品德測(cè)評(píng)。因此，要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的，就必須探索新的考核體系，其中一條路徑就是建立多元化復(fù)合型考核體系。

2.1 確定思想政治理論課考核的“新內(nèi)涵”

思想政治理論課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使之樹(shù)立社會(huì)正能量，理解掌握運(yùn)用馬克思主義基本理論。為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在隨堂隨機(jī)的討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的思路、觀點(diǎn)、角度來(lái)分析問(wèn)題，采用不同的方法、方式去解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分體會(huì)理論知識(shí)的魅力。要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)支持自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解，讓學(xué)生享受自由的學(xué)術(shù)空間。同時(shí)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，從哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)引入問(wèn)題的核心，真正使大學(xué)生體會(huì)到思想政治理論課的實(shí)用性。

2.2 創(chuàng)新思想政治理論課命題的“新思路”

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐運(yùn)作，碩士研究生入學(xué)考試思想政治理論課的考核方式，無(wú)論是在考試目標(biāo)的設(shè)定，還是在題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別值得思想政治理論課的期末考核方式予以借鑒。當(dāng)然，期末考核不是選拔性考試，而是普及性測(cè)試，試題難度系數(shù)應(yīng)明顯降低，要具有一定的普遍性，考核內(nèi)容也不應(yīng)局限于課堂講授及書(shū)本一些知識(shí)，除了要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)和理論的掌握之外，還應(yīng)考查對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)知識(shí)體系的整體把握能力；在出題時(shí)要切實(shí)合理設(shè)計(jì)考試的題型和內(nèi)容，以主要培養(yǎng)提高學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)為主。以具體題型而論，主觀題與客觀題應(yīng)當(dāng)平分秋色，主觀題能考察學(xué)生運(yùn)用思想政治理論課相關(guān)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力，客觀題能考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。以考試內(nèi)容而言，不能單純地以書(shū)本或課堂筆記為主要的考試內(nèi)容，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n屬于公共課，同一門(mén)課程分別屬于不同老師任教，盡管大綱要求基本一致，但由于各大的。所以在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，更要設(shè)計(jì)出最能反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題能力的考試內(nèi)容，切記這是針對(duì)所有大學(xué)生開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，而不是思想政治教育的專業(yè)課，更要兼顧不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)際。至于考試內(nèi)容的體現(xiàn)是以論述題、材料分析題還是以兩者相結(jié)合的形式，則無(wú)關(guān)宏旨。

2.3 打造思想政治理論課考核的“新途徑”

鼓勵(lì)教師多多探索符合大班教學(xué)實(shí)際的思想政治理論課教評(píng)考核具體方式，以科學(xué)考核學(xué)生對(duì)思想政治理論課理論知識(shí)的理解運(yùn)用能力及思想道德素質(zhì)，切實(shí)提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)。在具體考核中，建議建立省級(jí)的思想政治理論課統(tǒng)考制度，在理論要求上適當(dāng)區(qū)分本科與?？?，以普及型考試為具體出發(fā)點(diǎn)，類似現(xiàn)行普通高中的畢業(yè)會(huì)考。這樣既保障了考核必備理論知識(shí)點(diǎn)的規(guī)范性，又能夠引起高校及大學(xué)生的普遍重視，做到該課程教測(cè)平衡。在具體運(yùn)用考評(píng)結(jié)果時(shí)，要適時(shí)地與獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、評(píng)優(yōu)等掛鉤。

3 結(jié) 語(yǔ)

總之，思想政治理論課具體考核方式創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜工程，牽涉方方面面，直接關(guān)系思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效和開(kāi)設(shè)意義。特別是當(dāng)前一些普通高校面臨加快轉(zhuǎn)型發(fā)展和教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的不斷變化，如何充分有效發(fā)揮考核的“指揮棒”作用，是當(dāng)前思想政治理論課改革面臨的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們一定要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以思想政治理論課考核具體方式創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)多元化改革推進(jìn)考核具體方式創(chuàng)新，讓思想政治理論課教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，成為當(dāng)代大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。

[1] 李衛(wèi)紅. 統(tǒng)一思想 明確任務(wù) 扎實(shí)工作 高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案[J]. 中國(guó)高等教育，2006（17）：4-7.

[2] 徐銘. 在全校思想政治理論課教師培訓(xùn)班上的講話[EB/OL].（2013-05-16）[2014-01-12].http://cyw. zjc.edu.Cn．

[3] 付洪安，艾志強(qiáng). 以考試、考查方法改革為切入點(diǎn)推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（4）：97-100.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（暫行）的通知[EB/OL]（2011-01-19）[2013-05-21]. http:// www．moe．edu．cn/pub-licfiles/business /htmlfiles /moe/ moe_772/201102/114966html．

[5] 瞿葆奎．教育學(xué)文集?教育評(píng)價(jià)[M]．北京:人民教育出版社，1989：263

An Analysis of Assessment Methods of the Ideological and Political Theory Course in Colleges

SONG Zhong-fa

(Department of Ideological and Political Theory, Lushan College of Guangxi University of Science and Technology, Liuzhou Guangxi, 545616, China)

Assessment method is both a curriculum evaluation and feedback of the teaching effects. The status and function of ideological and political course is particularly important, which is a compulsory course for college students, shouldering the main role of the ideological and political education. But at present there exist some problems in the evaluation of this course, such as illogical methods, non-standardized process, non-scientific results. We hold it necessary to reform and innovate the traditional assessment methods into diversified composite evaluation methods by combining the teaching objective of ideological and political theory course with class-teaching practice, by combining the specific examination questions with college students’ actual results of learning, and by combining the specific evaluation method with the realistic nature of ideological and political theory course. And then we can gradually form a diversified evaluation method under the new situation, which accords with the actual situation of college students. In doing so, we can rectify the present embarrassing situation of the teaching of ideological and political theory course, improve the class-teaching attraction, and further strengthen teaching effects of ideological and political theory course.

ideological and political theory course; assessment methods; education of Marxism theory

10.11885/j.issn.1674-5094. 20137586

1674-5094（2014）05-0119-122

G642

A

編 輯：陳海燕

編輯部網(wǎng)址：http://pxsy.cbpt.cnki.net/WKC/

2014-05-07

2012年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐課題“思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究”(2012SZ034)。

宋中發(fā)（1972-），男（漢族），河南確山人，講師，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。