王紅銀

心理學研究表明：任何生命個體只有在自己親自參與了知識和智慧產生的過程，才能對所掌握的知識形成通透的掌握和刻骨銘心的認知。因而，如果英語教學讓學生避免機械枯燥的練習，而將學生置放于自主思考與積極發(fā)展的角色，讓學生始終處于具有創(chuàng)造意味的生產性學習之中，學生則能有效地將語言學習與自身的生活實際聯系起來，從而達到較好的教學效果。

一、呈現目標——生產性學習的有效保證

因為英語并非我國學生的母語，因此在生活中運用英語的機會較少，給英語教學帶來較大的制約。基于英語教學的這種特殊性，教師可以嘗試將整節(jié)課的教學與學生進行分享，讓學生在上課之前對于自己即將要進行的學習活動有大致的了解。只有這樣，學生才能針對教師的設計作出應有的回應。

如一位老師在執(zhí)教《牛津小學英語》6B的“planning for she weekend Part A ”時，即采用明晰愿景、直擊目標的教學策略，取得了較好的教學效果。在新授課前，教師先將本課的教學思路呈現在黑板上，讓學生對課程的基本框架有一個大致的了解。接著讓學生結合標題，大膽設想本節(jié)課的教學目標。在這一過程中，教師非常尊重學生的意圖與思想，一一板書于黑板上，并在之后的教學中努力將學生提出的教學目標著力落實。課堂教學中，沒有能夠得到落實的目標，教師在課后以分層作業(yè)的方式讓學習目標得到有效落實。

二、體驗運用——生產性學習的策略探尋

作為一門語言類學科，其教學核心在于在真實可感的具體環(huán)境中創(chuàng)造性地體驗語言、運用語言，促發(fā)學生不斷構建英語語言的新體系，展現個性化的語言圖式。

1.闡發(fā)意義，讓單詞在深加工中心領神會

所謂深加工，即避免了條件式和符號化的維度，學生處于高認知的水平和純個人化層面處理相關信息。由于在深加工過程中，學生的心理意識、神經系統等多項智能高度運轉，注意力高度集中，因而學生英語學習的效率非常高。以教學單詞為例，傳統教學中將單詞拆分成為字母，將單詞演變成為學生死記硬背的機械符號。而采用深加工的方法進行教學就是要創(chuàng)造各種機會讓學生在具體可感的情境運用英語單詞，并能依照單詞的性質和特點進行合理化的分類，促使教學內容與學生生活實際地聯系，確保語用基礎性。

例如在教學“float”這個單詞，筆者運用“Wood floats on water”作為例子，詢問學生“What else floats？ What doesnt float？”學生在現實生活中已經具備了一定的生活經驗，教師的問題引領學生結合自身生活經驗尋求答案，從而更好地理解單詞的意思，避免機械的死記硬背，而是以生活之源涵養(yǎng)英語靈性，實現單詞深加工的教學效益。

2.自主確定，讓話題在大轉盤中提升興趣

很多時候，教師設置的話題并沒有直接切中學生的興趣點，致使課堂陷入萬馬齊喑的尷尬境地，而教師卻一味地責備學生不敢說，不愿說。事實上，教師始終一廂情愿地掌握著學生的話語主動權，如果能夠采用開放式教學模式，將話題的選擇權歸還到學生手中，其效果則可明顯提升。

在教學實踐中，筆者采用了“話題大轉盤”的方式，讓學生將喜歡討論的話題制作成圖片粘貼在轉盤上，每次課堂教學都留出5分鐘，由學生通過自由轉動大轉盤以確定課堂英語交流的話題。由于是自己感興趣的話題，學生會積極調動自身的英語儲備，進行對話交流。

三、自主思考——生產性學習的效益彰顯

人類的思維都是從發(fā)現問題開始的。愛因斯坦說過，發(fā)現問題比解決問題更有價值。英語課堂教學中，也可以通過引導學生提出問題、解決問題來推進英語教學內容的落實，檢查學生理解能力的加強。通過這種形式，讓學生在英語學習中實現個人自身獨立思考能力的提升，從而對英語學習產生觸類旁通的聯系，讓學生在生產性學習中提升英語學習的興趣。

在具體教學實踐中，教師要具備深厚的問題意識，幫助學生在學習中發(fā)現有價值的問題。如在教學中，教師提出指向于句型結構的問題：Who are talking about the weekends？ 這一問題直接指向于教學的重點，是學生學習的重難點，這樣的問題讓學生能夠避輕就重，確保學生學習方向不發(fā)生偏離。其次，教師要幫助學生提問。例如當學生在對英語疑問詞有了一定的積累后，讓學生運用Who/What/How/When等疑問詞進行提問，將提問的權利交給學生，誘發(fā)學生英語思維的逐步深入。

總之，英語作為一門語言類學科，其教學過程注定了必須要回歸到現實生活中，引領學生在屬于自我意識層面中洞察自我、尋找自我，在感知真實世界的同時努力構建屬于自己的英語學科質態(tài)體系。通過這樣的形式，徹底扭轉傳統英語教學中學生的被動接受地位，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成長為學習的主動者。

（特約編輯 施夏珍）