范輝

經(jīng)歷轟轟烈烈的新課程改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化：教師的一言堂已被學(xué)生的多元理解所取代；呈現(xiàn)知識(shí)者已化為學(xué)習(xí)的參與者；課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀和課外實(shí)踐……總而言之，陶行知先生那“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”的富有前瞻性的教育哲理，不但不過時(shí)，反而在新課程背景下得到踐行。隨之，民主課堂應(yīng)運(yùn)而生。

民主課堂，即為民主的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)要有濃厚的民主氣息。教師不但要和學(xué)生處于平等地位，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，更要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，聽取學(xué)生的意見，接受學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的批評(píng)。概括起來，民主課堂是充滿愛心的課堂，是尊重個(gè)性的課堂，是倡導(dǎo)寬容的課堂，是講究和諧的課堂，更是激發(fā)創(chuàng)造性的課堂。

一、理論

“民主課堂”的最高境界在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力——自主探究式學(xué)習(xí)的能力。

所謂自主探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在個(gè)體需要的前提下向教師提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的核心與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和豐富自我成長的學(xué)習(xí)活動(dòng)。早在20世紀(jì)初，約翰·杜威推行的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”的實(shí)用主義運(yùn)動(dòng)，其反映的是物理學(xué)時(shí)代的教育要求，企圖通過主動(dòng)性作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己，獲得個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。他的學(xué)生——我國著名教育家陶行知先生，在教育實(shí)踐中創(chuàng)造了“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)過程理論。

二、陣地

小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的主陣地之一。為什么呢？從學(xué)習(xí)時(shí)間來講，每天一節(jié)的語文課堂教學(xué)時(shí)間必不可少。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，自主學(xué)習(xí)需要以學(xué)好母語為基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，利用語文學(xué)習(xí)來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)顯得尤為重要。從學(xué)習(xí)空間來講，語文課堂教學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自學(xué)、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、鍛煉學(xué)生答辯、培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神的最佳教學(xué)陣地。

三、踐行

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是完善和豐富教育理論的主要途徑。小學(xué)語文課堂教學(xué)該怎樣開展語文教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的目的呢？

（一）教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

當(dāng)代小學(xué)生課外閱讀、學(xué)習(xí)興趣廣泛，有強(qiáng)烈的求知欲望、求新欲望?！爸v授法”因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不為學(xué)生所喜歡。要使小學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)語文的欲望，就要從預(yù)習(xí)課文抓起。要大膽地把“學(xué)什么”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把預(yù)習(xí)中思考的問題說出來，與同學(xué)、老師一起討論解決；要讓學(xué)生利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具——網(wǎng)絡(luò)，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自我解決。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，無論成功還是失敗，都應(yīng)加以鼓勵(lì)，切不可隨意批評(píng)或者譏諷，以逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。近日，筆者拜讀了《魏書生的教育人生》一書，對(duì)文中“遇事就和學(xué)生商量”的經(jīng)驗(yàn)介紹感觸頗深。魏老師那種“從來都不埋怨學(xué)生，總是俯下身子跟學(xué)生商量，所以我跟學(xué)生的關(guān)系非常好”的教學(xué)品質(zhì)，恰恰成就了學(xué)生的自信人生。所以，我教學(xué)生預(yù)習(xí)，不是指手畫腳、泛泛而談，也不是給學(xué)生布置大量的預(yù)習(xí)題目，更不是要求學(xué)生課前死記硬背，而是激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解的能力有選擇地、用自我探究的學(xué)習(xí)方法自讀、自悟，列列提綱，提出一些不理解的或理解膚淺的問題，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)要以“我”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)的問題

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，逐步養(yǎng)成學(xué)會(huì)提問題的習(xí)慣；接著，就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)的問題。

我的做法是：新課伊始，請(qǐng)學(xué)生把預(yù)習(xí)中所遇到的問題提出來，在小組內(nèi)互相交流；接著，抓住大家共同存在的問題去閱讀、討論、辨析，解決預(yù)習(xí)中提出的問題。下面以《少年王冕》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體展示如何帶領(lǐng)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

教學(xué)板塊一

1.課件呈現(xiàn)“貼補(bǔ)、孝敬、陪伴”，指名朗讀，予以肯定后揭題：這些詞語都來自課文，我相信大家一定能用其中一個(gè)詞說出和王冕有關(guān)的話。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)撥：從同學(xué)們的話語中，我們大略知道王冕是個(gè)什么樣的人了。那大家還想知道些什么呢？

3.我們還要了解王冕其他的特點(diǎn)：王冕是怎樣成為畫畫高手的？

教學(xué)板塊二

1.朗讀課文，畫出寫景的句子，練習(xí)感情朗讀，并說一說：作者是怎樣寫的，這種美景給王冕什么靈感，它與王冕成為畫畫高手有什么關(guān)系。找出王冕成為高手的主要原因的句子，細(xì)細(xì)品味。

2.組內(nèi)交流，形成一致看法后請(qǐng)代表展示成果。

3.其他小組加以評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

教學(xué)板塊三（課堂檢測(cè)）

1.思考填空：學(xué)了課文第五、六自然段后，我明白了：要想成為高手，就要像王冕那樣，有了（ ），就要（ ），并且要（ ）。

2.組內(nèi)練習(xí)背誦第五自然段。

3.課文填空。

A.一天，（ ），（ ），王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。（ ），（

）。一陣大雨過后，天空中（ ）。陽光（ ），照得湖水通紅，山上（ ），

（ ）；山下（ ），（ ）。樹枝像（ ），綠得（ ）。

B.湖里有十來枝荷花，花苞上（ ），荷葉上（ ）。王冕不禁看得（ ），心里想道：“古人說‘（ ），真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來。”

4.小組匯報(bào)練習(xí)結(jié)果。大家還有什么問題想提出來？

這一課教學(xué)的特點(diǎn)是緊扣教學(xué)目標(biāo)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這一自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)僅用了三步就得到了落實(shí)：閱讀文本談感受——理解“靈感”覓起因——探尋“高手”思成因。最后，還要做好課堂教學(xué)的反思。反思的內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生在課堂中的自信度，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主探究的能力表現(xiàn)，在相互合作的交流水平等。另外，還要定期總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的狀況，以適時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案。

四、思考

成功的自主探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，緣于把愛放得最低，把人舉得最高。在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生自己會(huì)學(xué)的能力，就必須把民主的課堂落實(shí)到位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要在下述三個(gè)方面多花工夫。

一、消除偏見，相信學(xué)生

受傳統(tǒng)的師生角色定位的影響，教師在教學(xué)過程中，總是不知不覺地回到主角的位置，當(dāng)主演，不相信學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。課改已經(jīng)十年了，仍有很多教師不能放棄傳統(tǒng)的教師角色地位，不相信學(xué)生具有極強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，認(rèn)為“愛學(xué)生”就是要把每一堂課的知識(shí)講深、講透、講扎實(shí)。殊不知，這正是不放心學(xué)生的具體表現(xiàn)。放棄這種傳統(tǒng)偏見非常重要，否則，課改終歸將是一句空話。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：在語文學(xué)習(xí)過程中，要“以人的發(fā)展為核心”，發(fā)展個(gè)性——在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。如果我們不放心學(xué)生，又怎能實(shí)現(xiàn)這樣的課改目標(biāo)呢？

二、研究過程，正視爭(zhēng)論

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，不是放羊式讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)習(xí)。教師要更多地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式獲取了課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并產(chǎn)生創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的表達(dá)，這是教師課前應(yīng)該做好的功課。在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論既不能打擊，也不能聽之任之，而要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，把學(xué)生的爭(zhēng)論引導(dǎo)到教學(xué)所需要的方向上來。不論是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或挫折，都應(yīng)讓他們獲得感知和體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

三、持之以恒，不斷創(chuàng)新

要樹立民主的語文課堂教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性鮮明、不斷發(fā)展的學(xué)生，就要持之以恒，并不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法。如果只是一陣風(fēng)，那課程改革的目的永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此，促進(jìn)學(xué)生思維的解放，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為我們教師的自覺行動(dòng)。不論是什么類型的語文課，我們都必須始終不渝地堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自學(xué)就能掌握的內(nèi)容，教師堅(jiān)決不講，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。如果通過點(diǎn)撥和討論就能掌握的知識(shí)，教師就少講，點(diǎn)撥的話語要少而精。如果借助課外閱讀能解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，那么教師就要努力搭建課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)，著力拓展和深化學(xué)生的課外閱讀面。

今天的學(xué)生，他們的觀念之新、信息之靈、個(gè)性之多元，都給我們今天的教育提出了更新更高的要求。因此，我們教師一定要根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)的情況，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）

四、思考

成功的自主探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，緣于把愛放得最低，把人舉得最高。在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生自己會(huì)學(xué)的能力，就必須把民主的課堂落實(shí)到位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要在下述三個(gè)方面多花工夫。

一、消除偏見，相信學(xué)生

受傳統(tǒng)的師生角色定位的影響，教師在教學(xué)過程中，總是不知不覺地回到主角的位置，當(dāng)主演，不相信學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。課改已經(jīng)十年了，仍有很多教師不能放棄傳統(tǒng)的教師角色地位，不相信學(xué)生具有極強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，認(rèn)為“愛學(xué)生”就是要把每一堂課的知識(shí)講深、講透、講扎實(shí)。殊不知，這正是不放心學(xué)生的具體表現(xiàn)。放棄這種傳統(tǒng)偏見非常重要，否則，課改終歸將是一句空話。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：在語文學(xué)習(xí)過程中，要“以人的發(fā)展為核心”，發(fā)展個(gè)性——在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。如果我們不放心學(xué)生，又怎能實(shí)現(xiàn)這樣的課改目標(biāo)呢？

二、研究過程，正視爭(zhēng)論

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，不是放羊式讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)習(xí)。教師要更多地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式獲取了課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并產(chǎn)生創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的表達(dá)，這是教師課前應(yīng)該做好的功課。在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論既不能打擊，也不能聽之任之，而要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，把學(xué)生的爭(zhēng)論引導(dǎo)到教學(xué)所需要的方向上來。不論是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或挫折，都應(yīng)讓他們獲得感知和體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

三、持之以恒，不斷創(chuàng)新

要樹立民主的語文課堂教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性鮮明、不斷發(fā)展的學(xué)生，就要持之以恒，并不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法。如果只是一陣風(fēng)，那課程改革的目的永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此，促進(jìn)學(xué)生思維的解放，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為我們教師的自覺行動(dòng)。不論是什么類型的語文課，我們都必須始終不渝地堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自學(xué)就能掌握的內(nèi)容，教師堅(jiān)決不講，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。如果通過點(diǎn)撥和討論就能掌握的知識(shí)，教師就少講，點(diǎn)撥的話語要少而精。如果借助課外閱讀能解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，那么教師就要努力搭建課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)，著力拓展和深化學(xué)生的課外閱讀面。

今天的學(xué)生，他們的觀念之新、信息之靈、個(gè)性之多元，都給我們今天的教育提出了更新更高的要求。因此，我們教師一定要根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)的情況，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）

四、思考

成功的自主探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，緣于把愛放得最低，把人舉得最高。在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生自己會(huì)學(xué)的能力，就必須把民主的課堂落實(shí)到位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要在下述三個(gè)方面多花工夫。

一、消除偏見，相信學(xué)生

受傳統(tǒng)的師生角色定位的影響，教師在教學(xué)過程中，總是不知不覺地回到主角的位置，當(dāng)主演，不相信學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。課改已經(jīng)十年了，仍有很多教師不能放棄傳統(tǒng)的教師角色地位，不相信學(xué)生具有極強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，認(rèn)為“愛學(xué)生”就是要把每一堂課的知識(shí)講深、講透、講扎實(shí)。殊不知，這正是不放心學(xué)生的具體表現(xiàn)。放棄這種傳統(tǒng)偏見非常重要，否則，課改終歸將是一句空話。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：在語文學(xué)習(xí)過程中，要“以人的發(fā)展為核心”，發(fā)展個(gè)性——在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。如果我們不放心學(xué)生，又怎能實(shí)現(xiàn)這樣的課改目標(biāo)呢？

二、研究過程，正視爭(zhēng)論

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，不是放羊式讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)習(xí)。教師要更多地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式獲取了課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并產(chǎn)生創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的表達(dá)，這是教師課前應(yīng)該做好的功課。在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論既不能打擊，也不能聽之任之，而要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，把學(xué)生的爭(zhēng)論引導(dǎo)到教學(xué)所需要的方向上來。不論是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或挫折，都應(yīng)讓他們獲得感知和體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

三、持之以恒，不斷創(chuàng)新

要樹立民主的語文課堂教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性鮮明、不斷發(fā)展的學(xué)生，就要持之以恒，并不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法。如果只是一陣風(fēng)，那課程改革的目的永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此，促進(jìn)學(xué)生思維的解放，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為我們教師的自覺行動(dòng)。不論是什么類型的語文課，我們都必須始終不渝地堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自學(xué)就能掌握的內(nèi)容，教師堅(jiān)決不講，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。如果通過點(diǎn)撥和討論就能掌握的知識(shí)，教師就少講，點(diǎn)撥的話語要少而精。如果借助課外閱讀能解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，那么教師就要努力搭建課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)，著力拓展和深化學(xué)生的課外閱讀面。

今天的學(xué)生，他們的觀念之新、信息之靈、個(gè)性之多元，都給我們今天的教育提出了更新更高的要求。因此，我們教師一定要根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)的情況，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）