張素芳

“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！比~圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)如是說。閱讀與寫作是語文教學(xué)不可分割的重要組成部分，剝離閱讀談寫作，無異于紙上談兵。學(xué)生的鑒賞水平不高，缺乏閱讀儲(chǔ)備，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。然而，近幾年來，不少語文教師偏偏割裂閱讀與寫作的關(guān)系，單純解讀文本，為應(yīng)付作文考試而編制教學(xué)套路，使語文教學(xué)逐漸失去魅力。不少老師為沒有系統(tǒng)的寫作教材而費(fèi)心勞神，往往不知從何入手。很多學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，寫起文章來“一編二湊三造假”，成了語文教學(xué)中令人頭疼的問題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性互動(dòng)關(guān)系。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練割裂開。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中存在著重視閱讀訓(xùn)練而忽視寫作學(xué)習(xí)的傾向。大多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)做一件苦差事，老師也覺得作文難教，師生雙方都苦不堪言。出現(xiàn)這種狀況的一個(gè)很大的原因就是教師在教學(xué)中過于看重閱讀與寫作的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開。學(xué)生不會(huì)從閱讀中吸取營養(yǎng)，不會(huì)在作文中傾吐，寫作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)脫鉤，從而使寫作學(xué)習(xí)陷入困境。我認(rèn)為在語文教學(xué)中，不要把寫作訓(xùn)練與聽、說、讀割裂開，應(yīng)將寫作融入閱讀教學(xué)中，把聽、說、讀、寫融合起來，提高學(xué)生的寫作水平。下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在閱讀中積累詞語

要提高寫作水平，占有豐富的詞匯以及寫作材料是基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)就是收集生活材料，積累寫作素材的有效途徑。因此，教師可要求學(xué)生每學(xué)完一篇課文，就把文章中的精彩句段和詞語摘抄下來，編成小冊(cè)子，經(jīng)常拿來誦讀，以豐富自己的語言積累。如《珍珠鳥》對(duì)珍珠鳥的外貌描寫，《北大荒的秋天》中的景物描寫等。在閱讀教學(xué)中，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師還可以讓他們提供描寫事物某方面特點(diǎn)的詞語。如描寫花朵時(shí)，學(xué)生提供了“繁花似錦、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語。

二、在閱讀教學(xué)中模仿

遣詞造句是寫好文章的基礎(chǔ)，是打好扎實(shí)的寫作功底的一個(gè)重要方面。因此，在閱讀教學(xué)過程中，遇到新詞語，教師可讓學(xué)生造句。低年級(jí)學(xué)生可以仿照課文句子造句，高年級(jí)學(xué)生可以自由發(fā)揮。小學(xué)語文課文中有很多典型范例，包括典型的句子、段落，典型的景物、動(dòng)作、心理描寫等。學(xué)習(xí)了這些段落，在學(xué)生歸納出語言規(guī)律后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以課文為模板，聯(lián)系自身生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)，運(yùn)用語言。如《鳥語》中，作者分別從燕子、大雁、蒼鷹身上悟出了道理。教師可讓學(xué)生仿照作者的寫法，補(bǔ)充課文省略的部分，寫一寫鳥兒給自己的啟示。經(jīng)過長期的造句訓(xùn)練以及片斷仿寫，學(xué)生的寫作能力得到了提高。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師從課文中提取重要的信息，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。教師可以先要求學(xué)生對(duì)一些句子進(jìn)行縮寫，訓(xùn)練到一定程度后，再要求學(xué)生對(duì)片段、課文進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。如學(xué)完《普羅米修斯盜火》后，教師可以讓學(xué)生把握小說的主要情節(jié)，進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，也可以提高寫作能力。想象是寫作的翅膀，合理想象是豐富作文內(nèi)容的重要手段。在閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生變換課文的文體或表達(dá)方式對(duì)課文進(jìn)行改寫，使學(xué)生掌握更多的表達(dá)方式，從而提高寫作能力。如學(xué)完《秋天》后，教師可以讓學(xué)生把課文的詩歌改寫成散文；學(xué)完古詩后，讓學(xué)生用自己的話把畫面描繪下來。

四、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的課文，有的是小說，有的是人物傳記，有的是童話，這些課文描寫的人物很生動(dòng)，敘述的故事跌宕起伏，文字的背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，言盡而意無窮，令人遐想。小學(xué)生往往向往美好圓滿的結(jié)局，喜歡解開懸念。這時(shí)教師可以利用課文的信息，讓學(xué)生進(jìn)行想象，續(xù)寫課文的結(jié)尾，將故事沿著自己的設(shè)想發(fā)展。這種續(xù)寫沒有具體的要求，只要合情合理就可以。這也是一種創(chuàng)造。如學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，可以續(xù)寫小紅馬再次遇見小駱駝的情景。在教學(xué)過程中，抓住這些不被人注意的著眼點(diǎn)進(jìn)行拓展，并多方面、多層次地訓(xùn)練，既能開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟課文，把握文章的中心、人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

五、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行主題訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練，除了要進(jìn)行綜合性的大作文訓(xùn)練以外，在閱讀教學(xué)中還可以結(jié)合不同課文的不同特點(diǎn)，進(jìn)行一些主題訓(xùn)練。如學(xué)完《九寨溝》后，可以進(jìn)行景物描寫的訓(xùn)練，借鑒課文的某些寫法，寫寫家鄉(xiāng)的美麗景色，將自己生活中的觀察和體驗(yàn)寫出來。

學(xué)生寫作能力的形成過程是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的過程，也是一個(gè)不斷積累和實(shí)踐的過程。我們應(yīng)不斷探索切實(shí)可行的方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）