韋碧準(zhǔn)

新課程實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)法受到了越來(lái)越多教師的青睞，且收到了理想的教學(xué)效果。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有效地掌握了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這一點(diǎn)與新課程的本質(zhì)是非常吻合的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我長(zhǎng)期從事小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究，頗有心得。那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中踐行小組合作學(xué)習(xí)法呢？

一、構(gòu)建科學(xué)優(yōu)化的合作小組

小組合作探究學(xué)習(xí)的主要形式就是小組活動(dòng)，而小組活動(dòng)則建立在合作分組的基礎(chǔ)之上。常見(jiàn)的分組形式有。

1.固定組合。固定組合的特點(diǎn)無(wú)疑是比較固定的。例如，可以根據(jù)學(xué)生的座位安排，把同桌分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；把前后兩排或三排學(xué)生分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組等。這種分組方式比較常見(jiàn)，被大多數(shù)教師所采用。

2.自由組合。當(dāng)語(yǔ)文教師對(duì)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解的時(shí)候，通常會(huì)采用自由組合的分組形式。這樣的分組形式大都由4-6名學(xué)生自由組合。例如，在執(zhí)教《晏子使楚》一文的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，去探究怎樣扮演晏子和楚王的角色。在各個(gè)小組的共同努力之下，學(xué)生們呈現(xiàn)出了一幕幕精彩的課本劇。在小組合作探究的過(guò)程中，每一位學(xué)生都積極地為課本劇的表演出謀劃策，效果非常明顯。但是，需要注意的是：這樣的組合方式不宜長(zhǎng)期使用，在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解之后，要適當(dāng)調(diào)整，從而達(dá)到優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的目的。

3.層次組合。這種組合方式一般用于小組合作學(xué)習(xí)的成熟階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次把他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，把各個(gè)層次的學(xué)生安排在一起，讓大家得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能提高小組合作探究的有效性。不過(guò)，這種分組方式也不宜太過(guò)頻繁的使用，用得多了會(huì)挫傷學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)積極性。

二、小組合作探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理

問(wèn)題設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是小組合作學(xué)習(xí)所要解決的根本問(wèn)題。因此，必須要設(shè)計(jì)合理。

1.合作探究問(wèn)題不能隨意

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)置合作探究的問(wèn)題時(shí)不能過(guò)于隨意，要有一定的針對(duì)性，要選擇那些可以準(zhǔn)確把握文章大意且具有探究性的問(wèn)題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

例如，在執(zhí)教《慈母情懷》一課的時(shí)候，我提出了《慈母情懷》與《地震中的父與子》這兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何區(qū)別的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的合作探究，各個(gè)小組踴躍發(fā)言，完整地解答了我所提出的問(wèn)題。

2.合作探究問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易

小組合作學(xué)習(xí)所設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)難，若超出學(xué)生的理解范圍，容易打擊學(xué)生進(jìn)行合作探究的積極性。也不能過(guò)易，過(guò)易的問(wèn)題沒(méi)有合作探究的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，造成合作探究學(xué)習(xí)流于形式。對(duì)于合作探究問(wèn)題的設(shè)置，我認(rèn)為最佳方式就是設(shè)置幾個(gè)可以層層推進(jìn)的問(wèn)題，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以便理解文章的主旨。以《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章為例。我設(shè)置了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）童年時(shí)的“我”發(fā)現(xiàn)了什么？（2）“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（3）“我”的發(fā)現(xiàn)可靠嗎？通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓各個(gè)小組進(jìn)行合作探究，最后全班共同討論，得出了結(jié)論。

三、合作探究時(shí)間的安排要合理

小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間的安排上需要合理。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要把握好時(shí)間分配。我認(rèn)為，在合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上要做到充分和限定。如何把握好這個(gè)度就需要教師多動(dòng)腦筋了。時(shí)間充分是保證學(xué)生取得有效合作探究學(xué)習(xí)的有利條件。但是，如果時(shí)間過(guò)于充裕的話(huà)又會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。所以又需要對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行限定，給合作探究的學(xué)生造成一定的緊迫感，激發(fā)他們合作探究的興趣。

記得一次在聽(tīng)課的時(shí)候，就遇到了這樣的情況。當(dāng)時(shí)，教師執(zhí)教的是課文《再見(jiàn)了，親人》。教師先安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀完之后，教師要求學(xué)生分組對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行探究和討論：（1）在這篇課文中你最喜歡哪些句子？談?wù)勏矚g的原因。（2）我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么把朝鮮人民稱(chēng)為親人呢？（3）文章的作者是投以怎樣的感情去寫(xiě)這篇文章的？問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們緊鑼密鼓地進(jìn)行合作探究，但是還沒(méi)超過(guò)五分鐘，這位教師就說(shuō)時(shí)間到了，請(qǐng)各個(gè)小組派代表起來(lái)回答問(wèn)題。一連串的三個(gè)問(wèn)題，只讓學(xué)生在短短的五分鐘內(nèi)探究出有效的結(jié)果，可以說(shuō)是非常不合理的。而學(xué)生的回答表現(xiàn)也充分表明了這一點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，這一切皆因合作探究的時(shí)間不夠。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，必須要給予學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。只有時(shí)間充足了，學(xué)生才可能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在反饋的時(shí)候才能體現(xiàn)出學(xué)生真正的水平。

除了上述幾點(diǎn)內(nèi)容之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中踐行小組合作學(xué)習(xí)還有許多需要注意的方面。希望本文的寫(xiě)作可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線(xiàn)教師參與到小組合作學(xué)習(xí)的研究當(dāng)中，不斷提高我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，激起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 劉宇帆）