洪海鷹

課改十年后的今天，教師們越來越清晰地認識到了語文課的作用、地位和性質，教學在朝著好的方向發(fā)展：教學目標越來越簡明，教學設計越來越簡約，教學過程越來越簡化。但細細揣摩教師的教學，我越來越深刻地感受到，教學效率的高低除了準確定位目標、精心設計教學外，要想扎實學生的語文知識、提升學生的語文素養(yǎng)，更重要的還是要在課堂教學中適時、適度地發(fā)揮教師“導”的作用。

一、在是非處糾錯

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覈糯笪膶W家韓愈用寥寥幾字說明了教師的作用。現在的課堂，不知是教師能力問題還是教師上課時過于緊張，他們對于學生出現的知識性錯誤往往是置之不理。如五年級學生將多音字“喪”在具體語境“喪鐘”中的讀音錯讀成了“sànɡ”，教師還說其讀得不錯，聲音很洪亮。我認為在語文教學中，尤其是字音、字義、字形的教學一定要引導學生做到正確規(guī)范，有錯誤就一定要及時糾正。試想，如果教師能及時抓住學生讀音的錯誤，引導學生通過查字典等方式明白多音字要根據字義選擇相應的讀音，就能既糾正學生的錯誤，又教給學生方法，教學將是另一番天地。

二、在困難處示范

“學高為師，身正為范?！碑攲W生在學習中遇到困難時教師就應發(fā)揮好示范作用。對于西北的學生而言，要讀好前后鼻音是生字學習的一大難點，有兩位教師的教學片斷就帶給我深深的思考。

【片斷一】

師：“蚯蚓”一詞我們在讀時要注意什么？

生：“蚓”是前鼻音。

師：你真是個細心的孩子。你試試？

（學生幾次都讀不準，教師只是一個勁地說再靠前點，再靠前點。越說學生越不會讀。）

【片斷二】

師：“蚯蚓”一詞我們在讀時要注意什么？

生：“蚓”是前鼻音。

師：你真是個細心的孩子。你試試？

（當學生讀不準時，教師馬上示范，在教師領讀兩遍后，學生已經讀得非常準確了。）

由此不難看出教師示范的重要性。在教學中，當學生讀不準、讀不好，而引導又費時、費力、低效時，教師一定要適時發(fā)揮好示范作用，提高教學效率。

三、在關鍵處引領

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師除了組織學生參與教學活動外，更重要的是要發(fā)揮好引導作用。如何發(fā)揮教師的引導作用呢？我覺得，首先要重視課堂教學中核心問題的梳理和設置，避免無效問題，減少低效問題。其次，應抓住核心問題引導學生探究。

如一位教師在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一課時，開課伊始，安排了質疑環(huán)節(jié)。板書課題后，學生紛紛提出問題：這個中國孩子是誰？他向誰發(fā)出呼聲？他發(fā)出什么樣的呼聲？他為什么會發(fā)出這樣的呼聲？在學生充分質疑后，教師說：“很好，同學們很會提問題。”接著，教師依舊按照自己既定的教學設計往下走。學貴有疑，質疑環(huán)節(jié)安排在第一課時的開課之時是很好的，但之后的環(huán)節(jié)教師就要發(fā)揮好，教師“導”的作用了。仔細審視學生提出的問題，可以看出，作為四年級的學生，前兩個問題學生通過預習就能解決，第三個問題通過初讀就能解決，而第四個問題才應是重點研究的問題。如此將問題根據難易分為三級，既能提高課堂教學效率，又能潤物無聲地提高學生的質疑能力。

四、在思辨處點撥

“優(yōu)秀的課堂一定是孩子們積極思維的課堂?！边@就需要我們教師激起學生學習的興趣，燃起學生思維的火花，更要在學生積極思維處發(fā)揮好點撥作用。

如五年級名著單元主題中第一篇文章《草船借箭》，描寫諸葛亮的語句中有十一次是“諸葛亮說”，但只有一次描寫是“諸葛亮笑著說”。諸葛亮為什么笑著說？他到底在笑什么呢？這是引導學生思辯的好時機，這就需要教師巧妙點撥，引導學生在思辨中感悟諸葛亮的笑。他是用笑安慰魯肅的不知底細，用笑諷刺周瑜的料想不到，用笑冷嘲曹操的生性多疑，用笑表現自己的自信從容。學生從笑中就能體會到諸葛亮的神機妙算。

五、在互動處評價

當然，教師若在師生互動中采用多樣靈活、生動豐富的評價語，也能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛，使課堂生機勃勃。

有的教師對學生的回答、表現、行為總是給予籠統(tǒng)的評價，諸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等，學生就不知道自己到底是哪方面做得好。例如，一位教師在上《檢閱》時，引導學生感受兒童團員的為難心情時，教師出示句子：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”然后問學生：“你覺得怎樣讀才能表現出兒童團員此時的心情?！睂W生回答：“讀慢一些?！敝髮W生就帶著這樣的感覺讀了出來。教師及時評價：“我感受到你的理解了。兒童團員此時都在開會，可誰都不愿意第一個開口，還可以怎么讀呢？”后來，有幾個學生讀出了遲疑、為難、思索的感覺。教師都給予了針對性的評價。就這樣，在教師的點撥評價中，學生發(fā)出了美妙的朗讀旋律，充滿了朗讀的熱情，提高了朗讀能力。

“教無定法，貴在得法?！比绾翁岣哒n堂教學效率，如何恰當發(fā)揮教師的主導作用，的確需要我們每一位語文教師在實踐中摸索，在反思中前行。

（責編 劉宇帆）