徐小芬

(廣東省仁化縣丹霞學(xué)校 廣東仁化 512300)

1 課題的提出

1.1 提高學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展水平的需要

身心健康是一個(gè)人成長的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有健康體魄作為前提,即使思想品德多么高尚,知識多么豐富,也難以為祖國做貢獻(xiàn),難以服務(wù)人民,更談不上有自己的幸福。然而全國大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示近20多年中盡管青少年學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平持續(xù)提高,但中小學(xué)生肺活量水平、爆發(fā)力、柔韌性、力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)雖然在2010年第六次調(diào)查中出現(xiàn)好轉(zhuǎn)但仍然處在較低的水平,青少年學(xué)生體質(zhì)仍然處在紅色警戒線上。針對當(dāng)前多數(shù)學(xué)生身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀,作為一名一線體育教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的學(xué)校體育氣氛,積極探索學(xué)校體育教學(xué)管理模式,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣,提高身體鍛煉的意識,使其能夠積極主動(dòng)的參與體育活動(dòng)。

1.2 學(xué)校體育不斷改革的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)校體育也要隨之進(jìn)行過改革。只有不斷改革學(xué)校體育才能走出發(fā)展困境。體育分層教學(xué)模式針對學(xué)生體育方面的差異,從分層組班、內(nèi)容選擇、教法運(yùn)用、成績考評等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。該模式既能促使學(xué)生生理、心理和社會(huì)三維和諧發(fā)展,又能促進(jìn)學(xué)生體育興趣的升華和個(gè)性的發(fā)展,為其一生具備體育意識和從事體育健身行為奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)不是一個(gè)“排除故障”的概念,而是一個(gè)必須對所有的學(xué)生起作用的概念和實(shí)踐,它的核心是符合尊重個(gè)體差異、因材施教的需要。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

表1 2010年實(shí)驗(yàn)前兩組初一男子體質(zhì)健康水平對比分析

表2 2010年實(shí)驗(yàn)前兩組初一女子體質(zhì)健康水平對比分析

表3 2011年實(shí)驗(yàn)后兩組初一男子體質(zhì)健康水平對比分析

表4 2011年實(shí)驗(yàn)后兩組初一女子體質(zhì)健康水平對比分析

丹霞中學(xué)2010級的6個(gè)班學(xué)生為研究對象,其中初一一班到三班為對照班,四班到六班班為實(shí)驗(yàn)班。

2.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行綜合論證。

3 結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)的意義

3.1.1 有利于因材施教

由于每個(gè)學(xué)生身體形態(tài)、健康狀況、素質(zhì)水平、心理素質(zhì)和理解能力等方面都存在差異,體育分層教學(xué)就可以針對這種情況,制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,采用不同的教學(xué)手段和方法,貫徹區(qū)別對待、因材施教的教學(xué)原則,使不同水平的學(xué)生都能逐步得到提高,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)進(jìn)取心并提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.2 有利于提高不同層次學(xué)生的興趣和信心

分層教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,突出以人為本、因人因地制宜,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好與個(gè)性發(fā)展需求。能滿足不同層次學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展,有助其直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化和個(gè)性的發(fā)展。

3.2 分層體育教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施

3.2.1 分層標(biāo)準(zhǔn)

2007年國務(wù)院頒布了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及其實(shí)施辦法,要求全國各級各類學(xué)校全面實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》,綜合評定學(xué)生體質(zhì)健康水平,全面提高學(xué)生體質(zhì)。本研究依據(jù)2010年丹霞中學(xué)2010級學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》成績情況,按照速度、耐力、力量、靈敏素質(zhì)的平均分成績編入相對應(yīng)的體育教學(xué)班級。

第一層次,平均分在59分以下或其中某項(xiàng)成績低于30分者,到身體素質(zhì)提高班上課,教學(xué)目標(biāo):提高身體素質(zhì),恢復(fù)體能;第二層次,平均分在60～74分(任一項(xiàng)目分不能低于30分)以上,進(jìn)入技術(shù)技能選項(xiàng)班學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo):除完成第一層次教學(xué)目標(biāo)外,還須至少掌握兩項(xiàng)自己喜歡的健身運(yùn)動(dòng)方法,直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化,個(gè)性發(fā)展逐步升華;第三層次:第二層次同一項(xiàng)目中技能和體能優(yōu)良者進(jìn)入第三層上課,教學(xué)目標(biāo):除完成第二層次教學(xué)目標(biāo)外,還須提高體育理論、專項(xiàng)技術(shù)技能水平,體育能力,終身體育意識和行為。

3.2.2 對照組與實(shí)驗(yàn)組體育教學(xué)的實(shí)施

我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā),對照組按照學(xué)校的校本課程進(jìn)行常規(guī)自然班體育教學(xué),實(shí)驗(yàn)組按照不同的分層班級進(jìn)行身體素質(zhì)提高及技術(shù)技能提高進(jìn)行教學(xué)。對照組和試驗(yàn)組每周均為兩節(jié)體育課,實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。

3.3 測試分組及實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的體質(zhì)健康水平對比分析

2010年11月按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對初一學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一測試,按照這次測試結(jié)果對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了按層次分班。

從表1和表2可以看出,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的體質(zhì)健康水平差異不顯著,P大于0.05。說明在實(shí)驗(yàn)前兩組的學(xué)生體質(zhì)健康處于同等水平,差異不大。

3.4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生體質(zhì)健康水平

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在2011年10月按照《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對初一學(xué)生再次進(jìn)行統(tǒng)一測試,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3、4。

2011年實(shí)驗(yàn)后兩組初一男子體質(zhì)健康水平對比分析(表3)和2011年實(shí)驗(yàn)后兩組初一女子體質(zhì)健康水平對比分析(表4)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對比表1和表2的實(shí)驗(yàn)前測統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出:經(jīng)過一學(xué)期的體育教學(xué)活動(dòng)我校初一年級的男女同學(xué)體質(zhì)健康水平都有所提高;但從各項(xiàng)素質(zhì)成績均值來看分層教學(xué)組的學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的幅度要高于常規(guī)教學(xué)組;在表3、表4的結(jié)果分析中可以看出實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)素質(zhì)成績兩組具有顯著差異(0.01＞P＜0.05)。

4 結(jié)論

(1)分層教學(xué)有利于初中體育教學(xué)因材施教,采用分層教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

(2)分層教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)模式更有利于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高;通過分層體育教學(xué)初中學(xué)生體質(zhì)健康水平顯著提高。

(3)分層體育教學(xué)是深化教學(xué)改革提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的有效手段,但是由于分層次體育教學(xué)需要按照身體素質(zhì)水平重新編排體育教學(xué)班級,傳統(tǒng)的按班級組織教學(xué)模式將被打破,課程安排將變得更為復(fù)雜,在管理的措施上還需要進(jìn)一步完善和加強(qiáng),這給教學(xué)管理帶來新的課題。

(4)分層體育教學(xué)模式在具體運(yùn)作上還需要規(guī)范化的配套措施,通過教務(wù)處及學(xué)校各部門具體實(shí)施管理,同時(shí),要運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段提高管理人員及體育教師的素質(zhì),從而使管理規(guī)范化、科學(xué)化。

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