鄭逸農(nóng)

【設計特點】

本篇運用“非指示性”教學設計中“基于自主教學”的樣式設計，該設計主要用于內(nèi)容比較淺顯、學生有較濃學習興趣的文本。自主教學，筆者此處界定為在教師引導下，學生變換角色，以“小老師”的身份，按照一定的準則，自主設計出教學方案，以“教”促“學”，“由基于教師教的學轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生教自己的學”（王尚文語）。該教學設計的標志性環(huán)節(jié)是“四介紹”：一是教師介紹設計的基本準則；二是設計者介紹自己的設計方案；三是評價者介紹自己對他人方案的評價；四是反思者介紹對自己教學設計的反思。

該教學設計的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師介紹學習方式；教師介紹教學設計的基本準則；設計者介紹自己的設計方案；評價者介紹自己對他人方案的評價；反思者介紹對自己教學設計的反思。

該設計的教學如果在網(wǎng)絡教室里進行學習效果會更好，每人面前都有一臺網(wǎng)絡化的電腦，每人的教學設計可以即時上傳，互動交流。

【設計展開】

一、教師介紹學習方式

今天我們將以一種特殊的方式來學習課文，變換一下角色，每人都來當“小老師”，設計出自己理想的教學方案，在設計中自我學習，用教的方式促進自己對課文的學習。同時按照你的設計方案組織同學學習，要學得有趣又有效。

二、教師介紹設計的基本準則

這個基本準則可以概括為“三個遵循”——

第一，遵循學科特點。語文姓“語”，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此設計時要有“語言意識”，一要學習文中語言表達了什么（如表達了什么內(nèi)容、情感），二要學習文中語言是怎樣表達的（如運用了什么形式、技巧，有什么效果）。不能設計成沒有語言學習只有思想教育的“泛語文課”甚至“非語文課”的方案。

第二，遵循課文特點。一是課文《老王》在散文文體方面的共性特點，二是課文《老王》在內(nèi)容方面的個性特點。設計時要參考語文課程標準和這篇課文所在單元的“單元導語”及課后思考練習題。高中語文課程標準對文學作品提出的教學目標和要求如下（用多媒體呈現(xiàn)）：“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）?！皢卧獙дZ”和課后思考練習題請自己直接看教材。由于本教材“單元導語”不是對課程標準的細化，且有“泛語文”傾向，因此建議不照搬。

以上兩個方面，在設計時基本可以通過“兩特一先”的原則來簡約體現(xiàn)：本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習選項時）語言學習優(yōu)先。

第三，遵循設計特點。教學設計要分出先后步驟，每個步驟標上序號，取出名稱，寫出具體的教學內(nèi)容，并寫出自己對該內(nèi)容（問題）的基本理解（解答）。

請每位同學根據(jù)以上基本準則，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，展開設計，爭取設計得準、細、深、新。“準”是指方案設計準確體現(xiàn)學科特點和課文特點，符合“兩特一先”的原則；“細”是指方案設計細致完整，體現(xiàn)設計的特點，有步驟，有名稱，有內(nèi)容，還有對各個內(nèi)容（問題）的基本理解（解答）；“深”是指方案設計的內(nèi)容或自己的理解有一定的深度；“新”是指方案設計的形式和內(nèi)容有新意，形式能突破俗舊套路并能學得有效，內(nèi)容能突破既定結(jié)論并能自圓其說。教學環(huán)節(jié)原則上不少于三個環(huán)節(jié)，不多于五個環(huán)節(jié)。

每人獨立設計，時間30分鐘左右。（如果時間再充裕些，可以第一節(jié)課設計，第二節(jié)課交流。）

三、設計者介紹自己的設計方案

每人獨立完成后，在小組內(nèi)交流。先相互傳看書面的教學設計稿，然后口頭補充介紹。

之后每組選派一位設計得準、細、深、新的代表向全班介紹，該代表在介紹完自己的方案后，還要綜合介紹本組的設計情況。

最后教師作為其中的一員，也介紹自己的設計方案。介紹的過程是繼續(xù)深化和提升學生學習的過程，因此教師一要介紹得慢，二要讓每個學生都參與進來，一起思考，一起探究。

教師介紹的是原創(chuàng)的“課文之最教學法”的設計，具體如下——

第一步：讀了課文后，你最想說的一句初讀感受是什么？

自己的基本準備：讀了這篇課文，我最想說的一句初讀感受是：老王的不幸人生讓我傷感，而老王的高貴人格讓我敬佩。

第二步：讀了課文后，你對老王的為人，印象最深的一句話是什么？請從文中引過來，并用自己的一句話評價老王的為人。

自己的基本準備：我對老王的為人印象最深的一句話是：“我送錢先生看病，不要錢?！边@句話體現(xiàn)了老王心地的善良和品性的純樸，自己雖然生活在社會最底層，但對落難的知識分子始終心懷同情和尊敬，不會有落井下石的勢利之心，更不會有趁機敲詐的奸猾念頭。

第三步：讀了課文后，你認為老王作為中華民族的一分子，身上蘊含的民族精神特點中最突出的是什么？請你引用一句讀過的古語來概括，并用自己的一句話對這句古語進行解釋。

自己的基本準備：老王身上蘊含的中華民族精神特點中最突出的是“貧賤不能移”。就是說，即使自己生活貧困、地位卑賤，也要恪守做人的準則和道德的底線，堅守美好的節(jié)操。

第四步：讀了課文后，你認為作者對老王的情感態(tài)度中最突出的一句話是什么？請你透過這句話，說說作者作為中國知識分子的一員，有著怎樣的傳統(tǒng)美德？如果你還能想到古代知識分子關注下層百姓的相關話語，請引用一兩句。

自己的基本準備：作者對老王的情感態(tài)度，最突出的一句話是：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@句話表達了作者對老王深深的歉疚和對自己深深的責悔。透過這句話，可以看到作者身上具有的中國知識分子的傳統(tǒng)美德：善于反思，勇于自剖；同情弱者，心存悲憫，對下層百姓充滿人文關懷。這個傳統(tǒng)美德，屈原就有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！倍鸥t有詩句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”白居易也有詩句：“田家輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲宴有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！?

教師趁此介紹作者的有關資料：楊絳生平、軼事（略）。

教師繼續(xù)總結(jié)作者特點：了解了楊絳平日的為人，再看她寫的《老王》，就可以更清晰地知道，作者是一個富有愛心、品格高尚的知識分子。

第五步：讀了課文后，你對作者描寫老王肖像的語言，印象最深的一兩句話是什么？請你說說這一兩句話在表達形式上有什么特點和技巧，有什么表達效果。

自己的基本準備：我對病重不治的老王在去世前一天給楊絳家送來香油和雞蛋時的肖像描寫印象最深。此時的他“直僵僵地鑲嵌在門框里”“簡直像棺材里倒出來的……僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”。這句話運用想象、夸張和比喻的手法，寫出了老王行將就木時的僵硬舉動，寫法新奇獨特，特別恐怖，但也特別有震撼力，讀者讀了印象深刻，久久難忘。

第六步：讀了課文后，你認為作者寫老王，最大的藝術特色是什么？請你先用一句話概括，然后找出具體的例子來佐證闡釋。

自己的基本準備：我認為作者寫老王，最大的藝術特色是：信手拈來，一氣呵成，沒有雕琢之痕，但又是精心選材、巧妙布局。請看課文，先寫老王在適應社會的能力上的“底層”——腦袋慢，晚了一步，沒進集體合作社，成了一個失群落伍的單干戶，靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；再寫老王形象上的“底層”——兩只眼睛，一只瞎的，另一只有病看不清，乘客不愿坐他的車；后寫老王住所的“底層”——破破落落的大院里幾間塌敗的小屋；接著卻寫老王品德上的“高層”——送的冰比他前任送的大一倍，冰價卻相等；“文革”開始后送作者丈夫錢鐘書到醫(yī)院看病卻不肯收錢，作者一定要給他，他拿了錢卻還不大放心；久病不治的他在去世前一天拖著僵直的身子給作者送來香油和雞蛋，表達自己的謝意……強烈的對比，讓人為老王不幸的人生感到憐惜，對老王高尚的人格油然起敬。而這些，都歸功于作者高超的藝術表現(xiàn)力。有人評論說：“楊絳寫人常通過一些小事的平靜似水的敘說，描摹出一個人的最具風采的性格側(cè)面，立起一個‘人的形象。”（錢理群、羅崗編：《野地里，聽聽那冷雨》，廣西教育出版社2002年版）

第七步：讀了課文后，從學習語文的角度說說你得到的最大啟示。

自己的基本準備：讀了這篇課文，我得到的最大啟示是：感人的文章，不在于用語的豪壯，而在于用心的真誠。同時，閱讀寫人的散文，不僅要細心賞析文中的人物，還要用心品析作者本人。

四、評價者介紹自己對他人設計的評價

首先每人都當評價者，評價本組成員的設計；然后整個小組作為一個評價者，評價參與班級交流的其他小組的以及老師的設計。

評價語分兩句話，第一句肯定優(yōu)點，第二句指出不足。評價標準是四個字：準、細、深、新（見前面）。四個方面都達到的，教師給予特別的鼓勵。

但如果設計方案在“細”字上不合格，只有籠統(tǒng)的步驟和環(huán)節(jié)的名稱，沒有自己具體的理解，則都評為不合格。因為只有在設計中寫出自己的具體理解，才能達到以“教”促“學”的目的。

五、反思者介紹對自己教學設計的反思

每人都當反思者，反思自己的設計跟同學的設計、老師的設計相比，有哪些優(yōu)點值得肯定，有哪些不足需要調(diào)整。

教師最后也介紹自己的反思（只是基本預設，需根據(jù)課堂學習情況隨機調(diào)整和生成）：我的這個教學設計，就優(yōu)點來說，努力體現(xiàn)文體特點和課文特點，在原創(chuàng)設計中體現(xiàn)了一定的深度，以“最”串起教學環(huán)節(jié)有一定的新意；就不足來說，每個環(huán)節(jié)設計得比較簡單，環(huán)節(jié)名稱有欠缺，環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠具體。

最后問問學生：用這種方式來學習，和原來聽老師上課相比，對課文的理解和體驗，是更深更細了，還是跟原來差不多？為什么？對學生的學習效果現(xiàn)場調(diào)查后，教師呼應開頭，再說說采用這種教學方式的用意：對這篇課文進行設計的過程就是學習的過程，我們想通過這種方式，讓大家對課文理解得更細，體驗得更深。如果沒有達到，那我們一起來調(diào)整對策，繼續(xù)完善。

[作者通聯(lián)：浙江師范大學教師教育學院]