王燕敏

摘 要： 作者認(rèn)為，立足文本、培養(yǎng)基本文字信息處理能力與深層理解、拓展學(xué)生思維空間是培養(yǎng)和提升學(xué)生聽(tīng)力能力的兩種主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)輕負(fù)高效的必由之路。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽(tīng)力 內(nèi)容 思維

一、聽(tīng)力理解的兩個(gè)層次

聽(tīng)力理解能力可以分為兩個(gè)層次。第一層次，表層理解能力，也就是文本理解能力。主要是指理解直接提供的信息，包括對(duì)語(yǔ)音的分辯、識(shí)別能力，對(duì)時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼的速記能力，以及對(duì)簡(jiǎn)單句子的理解能力。文字理解能力是以基本信息理解為主的淺層次理解，是文本表層理解能力，也是聽(tīng)力理解能力的主要內(nèi)容和教學(xué)的主要目標(biāo)。第二層次，對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，包括對(duì)人物關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)等的推測(cè)，情感的判斷、態(tài)度的推斷和領(lǐng)悟言外之意。聽(tīng)力測(cè)試重視檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、推理等能力，這些能力都是對(duì)所吸收的語(yǔ)言信息的積極思維和再加工，是對(duì)深層思維能力的檢測(cè)。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有在掌握文本信息基本處理方法的基礎(chǔ)上探索思維拓展的訓(xùn)練方法，才能有效提高聽(tīng)力能力。

二、聽(tīng)力理解訓(xùn)練中的兩種基本方法

著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：“聽(tīng)，并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽(tīng)是一種創(chuàng)造性的技能?！惫P者認(rèn)為，立足文本、培養(yǎng)學(xué)生基本文字處理技能是聽(tīng)力訓(xùn)練技能的基本技能。創(chuàng)造性技能正是對(duì)基本信息的深化、推演與判斷，這是信息積極加工的過(guò)程，也是思維空間的拓展過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)音過(guò)程中不僅需要文本信息處理能力，而且需要具有深層理解、拓展思維空間的能力。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從文本解讀和思維提升兩個(gè)方面培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。

（一）立足文本，培養(yǎng)基本文字信息處理能力。

聽(tīng)力考試的試題是有文本的（即文字材料），所以要使學(xué)生掌握足夠的詞匯量，基本聽(tīng)懂材料的單詞及傳遞的信息，正確運(yùn)用文本信息處理的基本方法。在這里，筆者根據(jù)聽(tīng)力題目設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，把文本處理能力分為下列幾種基本能力。

1.文字信息的處理能力

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言信息傳遞的載體。掌握一定量的詞匯是獲取語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言交際能力的必備條件。由于聽(tīng)力詞匯的不可選擇性，因此，聽(tīng)懂信息對(duì)學(xué)生詞匯的掌握有很高的要求。聽(tīng)力詞匯是有一定特點(diǎn)和范圍的，只要學(xué)生認(rèn)真積累聽(tīng)力詞匯，就不難發(fā)現(xiàn)諸如laundry，court，garage等高頻率出現(xiàn)的單詞會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在聽(tīng)力測(cè)試題中，所以，教師可以有的放矢地訓(xùn)練學(xué)習(xí)記憶這些高頻聽(tīng)力詞匯。

文字信息處理能力在聽(tīng)力考試中涉及最多，分量最重。文字信息處理包括單詞、詞組及慣用語(yǔ)的處理。單詞的信息處理包括同義詞、一詞多義、反義詞、一詞多種詞性等信息的處理。

不難發(fā)現(xiàn)，在文字信息處理中，同義詞匹配，或一詞多義的理解，或根據(jù)上下文推斷詞義都是得分的關(guān)鍵。

文字信息處理的方法離不開(kāi)平時(shí)的積累，因此教師要積極利用單元教學(xué)中的詞塊組合，幫助學(xué)生記憶落實(shí)相關(guān)單詞，打好詞匯短語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)關(guān)，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地拓展同義詞、反義詞、一詞多義的詞匯。詞義的全面理解是一個(gè)詞匯積累的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性地主動(dòng)進(jìn)行單詞的整理，增加詞匯量。

2.語(yǔ)音信息處理能力

學(xué)生對(duì)于fifteen和fifty，thirteen和thirty，fourteen和forty，sixteen和sixty的發(fā)音，一直分辨不清楚。全國(guó)英語(yǔ)二級(jí)真題：We do have a special quick service at an extra charge of 15%。意為：我們這里有加收15%費(fèi)用的快速（洗衣）服務(wù)。

語(yǔ)音信息的處理能力因人而異，訓(xùn)練時(shí)必須有的放矢。學(xué)生必須找出自己語(yǔ)音信息處理能力的薄弱之處，加以強(qiáng)化訓(xùn)練。單詞聽(tīng)不出來(lái)，同音詞分辨不出來(lái)，易混淆詞的發(fā)音分辨，都要逐一操練。因此，筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生手上都應(yīng)該有一套配有聽(tīng)力材料的聽(tīng)力訓(xùn)練題。有材料，學(xué)生才有條件精聽(tīng)、細(xì)聽(tīng)，才能提高語(yǔ)音信息處理能力。

3.數(shù)字信息的處理能力

考查數(shù)字信息的處理能力在聽(tīng)力考試中也是常見(jiàn)的。前期階段，一般要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)數(shù)字、時(shí)間、電話號(hào)碼、金額（可能會(huì)涉及單位換算）等方面的材料，讓學(xué)生能記下簡(jiǎn)單的時(shí)間、數(shù)字，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，確保正確率。要求學(xué)生一定要盡量一次記下所有的數(shù)字、日期、星期，以及它們之間的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)鍵信息速記的習(xí)慣。

（二）深層理解，拓展思維空間。

1.理解與轉(zhuǎn)換的信息處理能力

近年的聽(tīng)力考試難題集中在與理解有關(guān)的部分題目中。此類題目的答題類似閱讀理解，需要把握材料的主要內(nèi)容，甚至要憑借敏捷的思維能力，才能贏得時(shí)間與機(jī)會(huì)。在全國(guó)等級(jí)考試第二級(jí)2011年9月的真題中，第5題：該題大意是：妻子說(shuō)：我們真的可以度假嗎？又要還貸，又要……丈夫說(shuō)：你我都努力工作，沒(méi)有什么好擔(dān)心的。這是一個(gè)省略句，補(bǔ)充完整（你我都努力工作），不必?fù)?dān)心度不起假（不必?fù)?dān)心花費(fèi)的問(wèn)題）。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)，就要有意識(shí)去理解和補(bǔ)充信息，實(shí)現(xiàn)信息的補(bǔ)充與轉(zhuǎn)換，才能夠抓住對(duì)話的重點(diǎn)。

2.文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備與轉(zhuǎn)換能力

文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是一項(xiàng)基本要求。每個(gè)國(guó)家都有自己的文化，不同國(guó)家之間存在著文化差異。聽(tīng)力中的背景知識(shí)，指聽(tīng)力材料中的人物場(chǎng)景、主題文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等，其主要作用在于為聽(tīng)者在判斷、推理、猜測(cè)等的思維過(guò)程中提供依據(jù)，可見(jiàn)相關(guān)背景知識(shí)能影響聽(tīng)力理解中的預(yù)測(cè)和推斷。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景缺乏了解，就會(huì)給聽(tīng)力理解造成障礙。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，學(xué)生聽(tīng)力信息處理能力的培養(yǎng)與提升，需要學(xué)生的大量聽(tīng)力實(shí)踐。在學(xué)生的努力下，教師要采用科學(xué)的方法指導(dǎo)、及時(shí)總結(jié)存在的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生輕松高效地跨過(guò)障礙，最終取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人們教育出版社，2003.

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[3]全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試第二級(jí).2011.9.真題.endprint