王瑩瑩

一、案例背景

李清照的《聲聲慢》是一篇愁緒非常濃重的婉約詞，這首遲暮之作，是有著幾十年的國恨家仇的作者生活由繁華幸福到衰落孤獨的鮮明對比的詞作。對于涉世不深的高職二年級學生來說，這種濃愁是難以深切體會的。如何讓學生充分體會這首詞的意境和情感美呢？為此我準備了大量的課內(nèi)課外資料，試圖加深學生的理解。但如此煞費苦心的準備未必能深入學生心懷。如何才能充分調動學生的自主探究性，如何讓學生在自主探索的體驗中鑒賞這首詞呢？

二、案例呈現(xiàn)

本詞意象鮮明，愁情明顯，按照我最初的教學思路，先請學生找到這些意象，并逐個分析。下面以意象梧桐雨的分析為例展示如下：

教學片斷一：

師：詞人仰視過雁，是勾起往事的舊相識，俯瞰是滿地黃花堆積，哀愁自己的憔悴遲暮，觸目皆是愁；那干脆閉上眼睛，可是眼睛閉上了，耳朵能閉上嗎？什么又引發(fā)愁緒撲漫過來？

生：聽見雨打在梧桐上面的聲音。

師：是的，雨打梧桐。梧桐葉大不大？

生：大。

師：因此人們說，“梧桐葉大，一葉落而知天下秋”，所以會引起人們悲秋的情緒。并且詩人李煜說，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，梧桐還是寂寞的愁，和詞人此時的感觸是契合的。那么，秋雨又有什么特點呢？

生：秋雨連綿。

師：秋雨連綿亦如連綿不絕的愁啊，詞人秦觀說，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，細雨和愁也是因緣不淺啊。那么這樣的雨打在這樣的梧桐上，又會是什么聲音呢？

生：點點滴滴，愁更多了。

師：詞人溫庭筠說?！拔嗤?，三更雨，不道離情苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，這次第，怎能用一個愁字了得呢？話再說回來，這點點滴滴的聲音大不大？

生：不大。

師：同樣是細雨，在杜甫筆下是怎么寫春雨的聲音的？“隨風……”

生：隨風潛入夜，潤物細無聲。

師：對呀，在杜甫詩那里是無聲的，在李清照這里這點點滴滴的聲音就顯得格外……

生：刺耳。

師：所以這聲音似乎不止滴到她的耳朵里，更滴到……

生：她的心里。

師：更滴到她的心里，她孤寂的靈魂里。

……

這段教學過程是對話式教學，雖然也較好地描摹了詞中的意境，但老師的話語量很大，主要是教師的描摹，學生只是回答一些簡單問題，個人的思考和話語太少，不能充分體現(xiàn)其主體地位。如何改變這種現(xiàn)象呢？

在另一個班級上課時，我決定讓學生合作探索，把鑒賞的任務大膽地分配給學生。學生很容易找到本詞的詞眼“愁”和意象，于是請學生分組討論這些意象是如何表達“愁”的，然后請小組代表發(fā)言。

教學片段二：

生一：我們小組討論的是酒的意象。詞人是因為“乍暖還寒”，天氣冷，才吃酒取暖，但這酒抵不上秋風之急，是因為詞人實際是借酒消愁，借酒消愁愁更愁。

師：非常好，這個小組看到詞人喝酒表面是為了御寒，但實際是消愁。酒與愁自古都有不解之緣，請大家回憶與此有關的詩句。

生：“借酒消愁愁更愁”，“潦倒新停濁酒杯”，“何以解憂，唯有杜康”……

師：所以在詞人品來，這酒味是……

生：淡酒。愁濃。

生二：我們小組討論的是黃花的意象。黃花就是菊花，雖然菊花滿地，但是詞人也無心賞菊，所以都憔悴不堪。詞人因大雁舊相識而想起往事，古今對比，更顯今日的慘淡，所以滿是愁緒，無心賞菊。而且我記得李清照說過“人比黃花瘦”，說明她對菊花是很有感情的，在這里更突出她的落寞。

師：分析得很到位，并且能夠引用李清照自己的詞句賞析這首詞，說明有一定的文學積累。這首菊花詞是什么？

生：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！?/p>

師：那么這憔悴的只是菊花嗎？

生：也是詞人自己。

師：對，詞人自己也進入了遲暮之年。

……

課堂氣氛活躍，各小組躍躍欲試，并且鑒賞得比較到位，看來放手讓學生參與課堂是成功的。

三、案例評析

詩詞可以培養(yǎng)學生高雅的審美情操，如何讓學生學會欣賞古典詩詞呢？首先要排除學生的畏難心理，在引導學生鑒賞的過程中，讓學生掌握詩詞鑒賞的方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊寣W生主動參與，親身體驗，發(fā)現(xiàn)其實自己能夠鑒賞詩詞，就愿意學習詩詞了。在改善后的課堂中，本課通過多種形式的吟誦，了解作者生平和思想，學生自主鑒賞意象等方式，引導學生總結出鑒賞詩詞的三個基本方法：知人論世，誦讀感知，意象賞析。這種教學方式的變化，是因為教學思路的轉變，即接受教師是導演的理論，把舞臺交給學生，讓學生充分發(fā)揮主體性，營造活躍的課堂氛圍。

新教師尚未脫離高校的研究授課的方式，容易把課堂理所當然地誤認為是教師展現(xiàn)自身才華的地方，認為只要教師備課充分，課堂上旁征博引，振振其詞，學生就能領略到教師的風采，跟隨教師進入這種文學的意境，就能理解吸收文章的精髓。

其實不然。高中生不同于大學生，對課文內(nèi)容的理解有限，教師如果盡展風采就占據(jù)了課堂的主體地位，精力旺盛的學生將不甘于配角的地位。因此，教師應該轉變教學思路，讓學生擔任舞臺上的主要角色，把舞臺交給學生，教師只是控制和引導課堂的導演。正如德國的教育家第斯多惠所說：“不好的教師是教給真理的教師，好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)真理的教師?！弊寣W生通過“表演”體驗自主發(fā)現(xiàn)真理。

葉圣陶先生對教師的主導作用作出精辟論述：“我意如能令學生于上課之時，主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道。教師不易以講課本為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是，則教師真起主導作用，而學生免處于被動地位矣?！币虼?，要把獲取知識的舞臺充分交給學生，教師居于幕后導演的位置，師生之間建立導演和演員的關系。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。正如導演在導戲過程中需要時時根據(jù)演員的表現(xiàn)調整演員對戲劇的把握一樣，教師的主導作用體現(xiàn)在對學生給予的信息的及時反饋和適當引導。比如，在本案例中，老師組織學生討論詞中意象是如何表達詞人的愁的，并指出思考方向，如要結合意象所在的上下文，結合意象常見的典型含義，結合詞人的生平身世，等等。這樣老師就隱藏在舞臺之后，但引領了表演的方向。通過合作探究，學生很好地表達了“黃花”的意象的含義后，因為尚未表達出詞人已和黃花融為一體的意境，所以引導學生思索“憔悴損”的就單單是黃花嗎？從而啟發(fā)學生體會在黃花的描寫中融入自己遲暮之年的感嘆。學生經(jīng)過積極思考，主動探索問題，經(jīng)過引導后再重讀這首詞，恐怕體會到的意境就更深一層了。

把課堂歸還給學生，讓學生擔任課堂舞臺的演員，教師作為幕后導演，通過這種角色轉換，激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)學生認真思考的習慣，營造活潑有序的課堂氛圍，真正實現(xiàn)在“做中學”的素質教育要求。endprint