劉雪俠

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0083-02

俗話說：“直木做梁，曲木為犁”，每一截木頭都有它們自己的用途。同樣作為一名數(shù)學教師，我們面對的學生之間也存在很大的差異。他們在數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等方面都有著各自的特點。我們?nèi)绾卧跀?shù)學教學中合理地處理好這種差異，讓每個學生都能得以發(fā)展，讓他們在數(shù)學課堂中都能找到屬于自己的一個位置呢？

一、研究學情，對學生合理地進行分層

教師要了解每個學生的學習現(xiàn)狀，并結(jié)合平時的測試成績，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等把學生分為A、B、C三個層次。我所教的班級有四十多個學生，A層為成績優(yōu)秀層，規(guī)定有十來名同學可以參加這組，這組學生的特點為：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。 B組為成績中等層，規(guī)定有二十來名同學參加此組，這組學生的特點為：基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，規(guī)定有十多名同學參加此組，這組學生的特點為：基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

分組的原則為：學生自愿，教師引導。在分組時，一定要注意多和學生交流，了解每個學生的心態(tài)，特別是性格內(nèi)向的學生，如果處理不好，反而會影響學生學習的積極性，甚至導致某些學生的反感。要讓他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學好數(shù)學更有好處，并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據(jù)考試成績滾動。

二、注意把握教材，對教學過程合理地進行分層

1.教學目標層次化

我們在備課時，要根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學生的水平差異，本著“面向全體，兼顧兩頭”的原則，對不同層次的學生確定具體可行的教學目標。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，側(cè)重能綜合運用所學知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，可以讓他們模仿課本例題，完成課本上的練習題，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

例如八年級第二學期第十九章《平行四邊形的判定》這一節(jié)教學目標定為：

2.課堂提問層次化

在每一節(jié)數(shù)學課中教師都要設計適當適時的課堂提問。課堂提問其實是給學生提供了一個流露情感、發(fā)表看法、與老師和班級其他成員溝通交流的機會。一節(jié)成功的數(shù)學課要讓更多的學生有發(fā)言的機會，這樣才能“拴住”每個學生的思緒，不讓他們走神，讓他們都有展現(xiàn)自己的機會。由于學生水平的參差不齊，這就要求我們對問題的設計要有針對性，不同層次的問題讓相應層次的學生來回答。我將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，提高了每個學生學習數(shù)學的熱情。

3.學生訓練層次化

首先，課堂練習層次化。設計系統(tǒng)的數(shù)學習題，是數(shù)學教學的一種極其重要的手段。多年的教學實踐讓我感覺到學生所學的知識只有在課堂上及時的鞏固練習，才能收到良好的教學效果。這就要求我們要針對學生的實際和教材內(nèi)容精心設計課堂練習。在編排三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則，要做到“下要保底，上不封頂”。

其次，課后作業(yè)也要層次化。A層次同學除了完成課本上的一部分基礎題目外，再給他們一些提高題和思考題；B層次同學的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的基礎題目，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。

三、精心編制試卷，讓考核層次化

實施一段時間的分層教學以后，我們也要進行必要的考核，考核能檢驗每一名學生對知識理解和掌握的程度。而在考核測試中，我們不能使用同一標準去衡量每一個學生，這就要求我們在編制試卷時，根據(jù)教學目標，把測試題目分成基礎題、選做題和附加題三部分?；A題目占80分，題目相對簡單，重在訓練基礎知識、基本技能和基本方法，要求全體學生都做；選做題20分，這組題目難度適當，有一定的綜合性和靈活性，要求A層和B層的學生完成；附加題10分，這道題目難度較大，綜合性和靈活性較強，能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新思維，要求A層學生完成。對于每個層次的學生，如果完成了本層次的題目后還能做出更上一層的題目，那么該部分題目加倍得分。這樣能激發(fā)B層C層學生挑戰(zhàn)難道的興趣，提高他們學習的上進心。

分層教學的實施，讓我的數(shù)學教學真正照顧到學生的實際水平，做到了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，讓每個學生都能學有所得，學有所長，讓數(shù)學知識駛?cè)肓嗣總€學生的心灣。

（責任編輯 劉凌芝）endprint