新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生以主人翁意識自覺投入到學(xué)習(xí)過程中，提倡自悟?qū)W習(xí)、自主探究，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，如何讓學(xué)生智慧的火花在語文課堂上閃爍，使語文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮獨創(chuàng)精神的空間；教師該怎樣來創(chuàng)設(shè)思維活躍、暢所欲言的環(huán)境氛圍，這些都是值得深思的問題。筆者經(jīng)過嘗試，采用了以下辦法，效果比較明顯。

第一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向活躍，并對學(xué)生所犯錯誤具有高度的包容精神

在課堂上要努力給學(xué)生營造寬松的氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，告知學(xué)生課堂本來就是容易出錯的地方，不管是多么簡單幼稚的問題，只要你愿意提出來，就是最棒的。這樣，學(xué)生的自尊心就得到了切實保護，人格也得到了充分尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有說錯話被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍、敢說敢問、大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，感受到課堂上的無比溫暖和快樂。

一次作文課，我出了個半命題作文“那一刻，我______”，提請同學(xué)在橫線上補充完標(biāo)題并表達自己的想法。我注意到班上一個平時非常靦腆的男生舉手了，我鼓勵他可以大膽地表達，可他囁嚅著就是說不出他想要說的話。其他同學(xué)似乎有些不耐煩，我沒有責(zé)怪他，而是輕輕按住他的肩膀：“是不是因為站起來，緊張得忘記了呢？”他點點頭。我讓他坐下來，暗示他此時即“那一刻”，他頓時笑了，后來寫出的文章《那一刻，我很緊張》非常貼近他的心理感受，很不錯。

因此，教師要想引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向活躍，就必須對學(xué)生所犯錯誤具有高度的包容精神，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。

第二，教師必須改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂主動參與的意識

前蘇聯(lián)劇作家克思雅日寧說：讀書要讀懂書上沒有的東西。這就是說讀書要懂得從是看出非，從動看到靜，從此看到彼，這也是讀書的最佳境界。文本閱讀其實就是讀者與作者及作品中人物進行心靈互動與思維碰撞的過程，而這一過程性目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)生個體的積極參與，更離不開教師的精心引導(dǎo)和開放式閱讀氛圍的創(chuàng)造。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)就是教師“一言堂“，一人在講臺邊自說自演，造成教師教死書、學(xué)生死讀書的現(xiàn)象。這樣既費時費力，教學(xué)效率又低。閱讀教學(xué)中，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生對事物的認(rèn)知、體驗、感悟也不完全一致，使得學(xué)生對課文的反映常常是多元化的。因此，課堂教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，輔助傳授具體知識，壓縮課本，使它由“厚而糙”變?yōu)椤吧俣?。目前語文課堂教學(xué)尤其需要強化以下內(nèi)容：教師的主體地位要淡化，真正做到讓學(xué)生在讀書中去發(fā)現(xiàn)，去感悟；主動創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的熱情；注意培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的多樣性——自主學(xué)習(xí)、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)蘇教版八年級下冊的《窗》一課時，我在理清了故事情節(jié)和人物性格發(fā)展的脈絡(luò)后，問：“不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時會怎么想呢？”學(xué)生個個興趣盎然，再一次研讀課文，時而緊鎖眉頭，時而翻前閱后，漸漸進入自主學(xué)習(xí)與合作探究的自由王國。交流發(fā)言中，大家暢所欲言，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，令人欣慰不已。

第三，教師必須培養(yǎng)和強化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生不斷提高分析問題、解決問題的能力

作為學(xué)生，他們都有一定的表現(xiàn)欲和競爭欲，課堂討論中，對不同觀點和見解的爭執(zhí)，正是引導(dǎo)他們展示健康的表現(xiàn)欲和競爭欲的極好機會。在合作討論中，教師不僅要吃透文本，更應(yīng)該吃透學(xué)生，深入細致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，洞悉他們對事物的認(rèn)知感悟能力，掌握他們所擁有的學(xué)習(xí)資料以及他們所迫切需要的東西。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地教教材，我倡導(dǎo)學(xué)生主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學(xué)中張揚學(xué)生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。

如講評閱讀訓(xùn)練試題時，我一反傳統(tǒng)試題講評課的釋疑解難、糾偏改錯的模式，而是讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過啟發(fā)討論解答問題。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生也學(xué)得輕松快樂，印象深刻，收到了舉一反三、觸類旁通的良好效果。

沈世銀，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：李發(fā)舜endprint