方方

摘 要： 為了了解當前五年制高職理工科學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)查的形式對五年制高職理工科學(xué)生的人文素質(zhì)狀況進行了調(diào)查，分析了五年制高職理工科學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出對策和建議。

關(guān)鍵詞： 五年制高職理工科學(xué)生 人文素質(zhì) 現(xiàn)狀調(diào)查 對策

面對21世紀知識經(jīng)濟時代對教育的要求，作為高等教育體系重要組成部分的高等職業(yè)教育必須樹立人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念，加強高職生的人文素質(zhì)教育。作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才基地的五年制高職院校，必須在注重傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，加強人文素質(zhì)教育，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來高素質(zhì)人才的需要。

近年來，我國高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育已開始得到較高重視，一些高職院校相繼開展了人文素質(zhì)教育研究，并取得了一些研究成果，但是，在就業(yè)壓力越來越大的形勢下，相當一部分高職院校有意無意地忽視了人文素質(zhì)教育，在思想重視程度、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、校園人文環(huán)境營造等方面采取的措施不夠得力，從而導(dǎo)致人文素質(zhì)教育的實際效果并不樂觀。從現(xiàn)狀來看，高職院校學(xué)生特別是理工類學(xué)生人文素質(zhì)欠缺。

一、五年制理工類高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對五年制高職的部分理工類專業(yè)（計算機應(yīng)用專業(yè)、工程造價專業(yè)、軟件設(shè)計專業(yè)、應(yīng)用電子專業(yè)）的學(xué)生進行了有關(guān)人文素質(zhì)問題的問卷調(diào)查和隨機訪問，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回286份，有效問卷率95.33%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五年制高職生雖有78%的人認為人文素質(zhì)對將來的職業(yè)生涯會或可能會有重要影響，但當問到是否了解人文教育的內(nèi)涵時，“不知道”、“不了解”的達30%，而“不太清楚”、“似乎只知道一點”的為67%。高職生在學(xué)校期間，主要精力放在了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，對人文社會方面的課程，沒有真正投入精力學(xué)習(xí)，以至于畢業(yè)后對文、史、哲方面的知識知之甚少，對社會歷史和現(xiàn)實人生缺乏深刻認識。學(xué)生人文知識的欠缺，勢必會導(dǎo)致“半個人”、“工具人”的出現(xiàn)。高職教育的這種純“工具意識”傾向值得深思。

五年制理工類高職生的語言表達能力、適應(yīng)能力和交際能力較差，不善于表達自己的思想。在溝通過程中，80%的學(xué)生認為只有部分學(xué)生能理解自己，60%的學(xué)生認為不能很好地表達自己的思想，在公共場合發(fā)言感到很緊張；25%的學(xué)生認為自己不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

五年制理工類高職生缺乏應(yīng)有的藝術(shù)知識和欣賞水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生不懂樂器演奏，75%的學(xué)生不懂基本的繪畫技巧，大部分學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化了解甚少，在知識結(jié)構(gòu)上存在嚴重缺陷。90%的學(xué)生沒有通讀中國四大名著。

另外，五年制理工類高職生中有相當一部分人缺乏社會責(zé)任感，道德水平不高，凡事以自我為中心，缺乏愛心，法律意識薄弱。在調(diào)查中，有20%的學(xué)生表示在公共場合不會主動給有需要的人讓座，有65%的學(xué)生不愿意見義勇為。在被問到“你去食堂吃飯，會排隊嗎？”時有45%的學(xué)生稱“不會”，20%的學(xué)生“視情況而定”。在被問到“你會有意識的提醒自己不要踐踏草坪嗎”時，15%的學(xué)生認為“不會”，40%的學(xué)生認為“會”，45%的學(xué)生認為“有時會”。同時發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)生中，有10%的學(xué)生不了解相關(guān)基本法律，30%的學(xué)生沒有“用法律的手段保護自己的合法權(quán)益”的意識。

二、五年制理工類高職生人文素質(zhì)缺失原因分析

1.培養(yǎng)模式的功利化傾向。

改革開放以來，我國實行市場經(jīng)濟體制，作為社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)，市場經(jīng)濟在一定意義上對社會生活具有決定性作用。因此，市場經(jīng)濟的價值取向影響社會的價值取向。而現(xiàn)實中，市場經(jīng)濟的主導(dǎo)價值取向是經(jīng)濟效益，所以，能否帶來直接的經(jīng)濟效益，已逐步成為了高等教育特別是理工類教育追求的目標。這種以經(jīng)濟效益評價理工類高職學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必然造成教育對象的人格的片面性。

另外，隨著科技對社會發(fā)展作用的凸顯，使人們對科技產(chǎn)生崇拜感，似乎全人類所面臨的各種問題都可以憑借科學(xué)技術(shù)解決。這使高校教育和學(xué)生關(guān)注的目光聚集于科技，人文教育的作用受到嚴重挑戰(zhàn)：一方面，市場導(dǎo)向作用的深入展開對傳統(tǒng)價值觀念提出挑戰(zhàn)，另一方面，社會關(guān)系的發(fā)展變化使人們對道德、傳統(tǒng)文化的原有內(nèi)容提出了修正和完善的要求，賦予了社會科學(xué)新的時代內(nèi)容，使脫離社會生活實際的高校人文教育難以起到影響大學(xué)生人格形成和完善的作用，人們甚至懷疑人文教育的必要性和重要性。

2.高職人才培養(yǎng)目標定位的偏頗。

按照《國際教育標準分類》的定義：高等職業(yè)教育“是面向?qū)嶋H的，分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需要的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格”。高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，但學(xué)生從一進校門就開始忙考證，幾乎每所高職院校都會出現(xiàn)“考證”熱。對于這種現(xiàn)象我們要一分為二地看待，具體分析實際情況。我們應(yīng)看到，隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)技能的掌握不可能是一勞永逸的。做事首先是做人，萬變之中有不變。高職學(xué)生學(xué)會“做人”應(yīng)是第一位的，必須具備“做人”的綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)大變動中以不變應(yīng)萬變。如愛因斯坦所說：“不管時代的潮流與社會的風(fēng)尚怎樣，人總可以憑借自己的高尚品質(zhì)，超越時代與社會，走自己的道路?！?/p>

3.傳統(tǒng)學(xué)校教育的誤區(qū)。

流行觀念的專才教育傾向，造成了職業(yè)教育的一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：一是重技能輕理論。許多專業(yè)只重視技能的培養(yǎng)，而忽視理論素養(yǎng)。只看學(xué)生是否掌握了某些實際操作能力，而不看其是否真正懂得了其中道理，把握了其中規(guī)律，其結(jié)果不利于學(xué)生的長遠持續(xù)發(fā)展；二是重理工輕文史。理工科教育由于能夠直接形成學(xué)生的具體技能和認識，使學(xué)生形成具體的操作和實踐能力，而人文學(xué)科由于需要較長時期的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變過程，不能立竿見影，因此不被重視。另外，高職教育的專門化似乎與高職學(xué)校的人文素質(zhì)教育相抵觸。近年來，高職學(xué)?！白龃笞鰪姟甭晞莺拼?，其主要表現(xiàn)是發(fā)展專業(yè)特色，申報特色專業(yè)、重點專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技能，所以，在課程設(shè)置和課時分配上主要考慮專業(yè)課的需要，除了政治、外語課外，其他文科課程基本被排除在必修課程之外。

三、進一步加強和改進五年制理工類高職生人文素質(zhì)教育的對策

1.注重師資隊伍建設(shè)，開創(chuàng)人文素質(zhì)教育新局面。

實施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是老師。高職院校要發(fā)揮教師在理工類高職生人文素質(zhì)教育中的作用，加強師資隊伍建設(shè)，首先，要提高教師的綜合素質(zhì)，采取多種途徑，使教師熟知人文素質(zhì)教育應(yīng)具備的基本知識，自覺提高自身人文修養(yǎng)。其次，應(yīng)充分發(fā)揮“兩課”教師的核心作用。再次，要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，在教授專業(yè)課時，要有意識、有目的地對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的促進和催化作用。

2.加強課程建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)、合理的理工類高職生人文素質(zhì)教育的課程新體系。

課程教育是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育的主要任務(wù)是人文知識的傳授和人文氛圍的營造，尤其是通過主體對客體系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)和塑造主體的人文精神。要提高高職生的人文素質(zhì)，需要在課程體系上進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，加大人文和社會科學(xué)的課程比重，加強五年制理工類高職生的人文素質(zhì)教育，必須以人文精神的培養(yǎng)為核心，合理構(gòu)建人文素質(zhì)教育的課程體系。根據(jù)理工類人才培養(yǎng)目標，理工類高職生人文素質(zhì)教育的核心課程體系中應(yīng)該包括以下課程：法律和政治思想品德類課程、市場經(jīng)濟類課程、綜合社科類課程、素質(zhì)教育類課程、中外歷史文化類課程、經(jīng)典名著等。這些課程，可以以第一課堂的必修課形式完成，也可以選修課的形式完成。對理工科學(xué)生開設(shè)這些人文社會科學(xué)課程，可以促進文理知識互相滲透和融通，使學(xué)生在寬口徑的專業(yè)面上打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)能力，在整體上提高素質(zhì)，使知識性與思想性結(jié)合起來，培養(yǎng)與提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，從而體現(xiàn)育人目標。高職院校應(yīng)合理安排人文課的教學(xué)時間，確保人文課教學(xué)渠道的暢通。

3.加強校園人文環(huán)境建設(shè)，營造人文素質(zhì)教育新氛圍。

校園文化是學(xué)校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，它具有與學(xué)科教學(xué)相區(qū)別的獨特的教育價值，對于理工類院校其作用更加重要和明顯。因此，在內(nèi)容和形式上，必須充分考慮理工類學(xué)校教育的局限及理工科學(xué)生的心理特點，針對理工科學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的不足和缺陷，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，并在普及的基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生提高的愿望。

高職院校要堅持普及與提高相結(jié)合的原則，多渠道、多層次地開展校園文化活動。校內(nèi)，加強校園人文環(huán)境建設(shè)，如名言警句、黑板報、櫥窗、廣播電臺、科學(xué)家的塑像等，創(chuàng)造一種積極向上的輿論環(huán)境，營造校園文化氛圍，強化人文精神教育。加強校園綠化美化，營造良好的、健康向上的育人環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的興趣，組織課外興趣小組或?qū)W生社團，為學(xué)生提供一個交流與提升平臺；大力開展社團活動、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等校園文化活動，讓理工科學(xué)生在豐富多彩的校園生活中受到多角度、多層次、多方面的人文素質(zhì)熏陶。另外，高職學(xué)校實踐教學(xué)比重較大，大量的實踐活動是加強人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點，有計劃地組織參觀校外人文景點、歷史古跡、博物館，參加社會調(diào)查，參觀名優(yōu)企業(yè)，參與社會服務(wù)工作，要讓學(xué)生在實踐中感受現(xiàn)代企業(yè)文化，提高自身修養(yǎng)。要讓學(xué)生在實踐中認識到自己在人文素質(zhì)方面存在的不足和問題，從而主動鞭策和督促自己，加強學(xué)習(xí)，加強修養(yǎng)，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

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