徐云峰

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”與“自我教育力”的教育，即“學(xué)力的形成”?！靶聦W(xué)力觀”認(rèn)為：“學(xué)力”不是頭腦中的“知識(shí)”，而是在同外界的交互作用中的“智力動(dòng)作”；現(xiàn)代“學(xué)力”由“顯性學(xué)力”（知識(shí)、理解、技能）和“隱性學(xué)力”（興趣、動(dòng)機(jī)態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力）組成，而且后者是支撐前者的，從這個(gè)層面說，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生內(nèi)隱的內(nèi)知框架的教學(xué)。因此，我們應(yīng)該把學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力作為學(xué)力的基本要素，注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地展開教學(xué)。

一、“四先四后”的探索實(shí)踐

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且是一個(gè)交流與合作的過程。它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般認(rèn)為：預(yù)習(xí)→上課→作業(yè)，而上課可分為：復(fù)習(xí)舊課→引入新課→講授→反饋和鞏固，這樣似乎邏輯很好，也很有系統(tǒng)，傳授知識(shí)確實(shí)很到位。但細(xì)想一下，學(xué)生都一直處于被動(dòng)狀態(tài)，始終被老師牽著鼻子走，根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以效率不高也很正常，為此，我們嘗試采用“先學(xué)后教”的辦法進(jìn)行教學(xué)，具體的操作可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容分為“四先四后”。

1.先自學(xué)后講解。在高中化學(xué)中，有許多內(nèi)容不需要通過實(shí)驗(yàn)的方法探索，例如物質(zhì)的量的應(yīng)用、離子方程式的書寫等，我們先讓學(xué)生自學(xué)，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有本質(zhì)差異，預(yù)習(xí)僅讓學(xué)生了解課堂所要教的內(nèi)容，了解一些問題，并不想解決它（等待老師來灌）。而自學(xué)有明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要不受思維的定格，試圖不依賴?yán)蠋?，有?qiáng)烈的解決問題的欲望，嘗試解決問題并研究解決問題的策略。通過自學(xué)，學(xué)生一般能理解課本上百分之七十左右的內(nèi)容，然后帶著經(jīng)過思考過的問題走進(jìn)課堂，學(xué)生有強(qiáng)烈的解決問題的欲望。老師在這時(shí)只需進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即所謂的后講解。這里的后講解主要是指課堂教學(xué)，它仍是教學(xué)的主陣地。只是與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)的重心前移。教師要清楚地知道，有些內(nèi)容學(xué)生通過先學(xué)已經(jīng)掌握，而這部分的內(nèi)容不要再細(xì)講，講解的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（先學(xué)）遇到的困難上，還有哪些最新發(fā)展區(qū)、共同性的問題，這樣教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高。

2.先設(shè)計(jì)后實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之前，我們要求學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)需要觀察的現(xiàn)象等，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如：我們?cè)谔剿鲊娙獙?shí)驗(yàn)跟哪些因素有關(guān)時(shí)，首先通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，得出與氣體的溶解性、燒瓶?jī)?nèi)外壓強(qiáng)差、導(dǎo)管的長(zhǎng)度等有關(guān)時(shí)，學(xué)生先設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證性方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有時(shí)除了完成教材中的實(shí)驗(yàn)外，還可要求學(xué)生再設(shè)計(jì)幾個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果好。

3.先探索后歸納。我們?cè)诮虒W(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。變單向傳授過程為師生共同探索的雙邊活動(dòng)過程，在手段上盡可能多地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。例如：在做“乙烯的制取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生觀察到燒瓶中液體變黑，產(chǎn)生的氣體有刺激性氣味，提出質(zhì)疑，于是我們不失時(shí)機(jī)地利用這個(gè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)一套裝置，確定有刺激性氣味的氣體是什么，從而解釋實(shí)驗(yàn)中的反?，F(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，置學(xué)生于新舊知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾沖突之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4.先總結(jié)后評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，我們一般不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自己的探索總結(jié)結(jié)論，在總結(jié)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修正，使之更符合客觀規(guī)律。

二、實(shí)踐與思考

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)力，這樣更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。在擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛實(shí)施“第三教學(xué)”的過程中得到很多收獲和啟迪，但也有一些困惑。

1.統(tǒng)教育思想的形成有其悠久的歷史，它在教育發(fā)展過程中的確起到一定的積極作用，所以長(zhǎng)期以來能為大多數(shù)人所接受，在今后一段時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)有一定的生命力。要轉(zhuǎn)變觀念，特別是要打破長(zhǎng)期以來形成的固定模式，必須有面對(duì)挫折甚至失敗的勇氣。

2.目前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)大多仍停留在知識(shí)的掌握上，其中最具權(quán)威和影響力的就是高考，雖然高考在試題設(shè)置上已逐步體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查，但仍然是“一卷定終身”。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)卻很難在一張卷子上完全反映出來。

3.“先學(xué)后教”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的先學(xué)。如果教師能放手讓學(xué)生學(xué)，相信學(xué)生的能力，上課時(shí)就能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生充分展示個(gè)性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)的質(zhì)和量都能得到很大提高。讓學(xué)生先學(xué)并不是不要老師的指導(dǎo)，但如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，怎樣恰當(dāng)?shù)匕盐蘸梅执?，還有待進(jìn)一步探索。

4.隨著“第三教學(xué)”研究的深入，對(duì)學(xué)生的能力要求逐步提高，但由于學(xué)生的個(gè)體差異，一部分學(xué)生能力提升的幅度很大，而有的學(xué)生能力的提升幅度相對(duì)較小?？赡苣炒螠y(cè)驗(yàn)高分和低分的差距拉大，會(huì)加重有些同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，所以要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化?？啥嚅_展一些集體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作，對(duì)少數(shù)進(jìn)步較小的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以充分開發(fā)全體學(xué)生的潛能，提升整體水平。

“第三教學(xué)”的有些環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步完善，在理論研究上還需進(jìn)一步深化，實(shí)驗(yàn)方法還需不斷探索，衷心希望有識(shí)之士加入我們的研究行列。