李蘭瑛+宋燕暉

走進(jìn)吳正憲老師的課堂如同走進(jìn)一個豐富多彩的世界，她會給你帶來激動、興奮和快樂，讓你時常感受到生命的涌動和成長。

課堂上，同學(xué)們時而緊鎖雙眉，沉思不語；時而各抒己見，熱烈爭論；師生交流清晰流暢，發(fā)自肺腑。課堂結(jié)構(gòu)更是跌宕起伏，忽而滿目荊棘，緊張得令人透不過氣來；忽而曲徑通幽，讓人置身于“柳暗花明又一村”的境界，感受解決問題的輕松和愉悅。

僅僅40分鐘的時間，吳正憲老師就有本事讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課。她用心詮釋著“以人為本”的教育理念：走進(jìn)學(xué)生心中，讀懂學(xué)生需求，站在學(xué)生的角度看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求來設(shè)計、組織教學(xué)……

吳老師認(rèn)為，每一個兒童都是活生生的人，要努力地讀懂兒童，真誠地和他們交朋友，友善地走進(jìn)他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融在一起，使他們迸發(fā)出情感與智慧的火花。

吳老師認(rèn)為，每一個兒童都是發(fā)展中的人，教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛能”，并使之循著自己的規(guī)律獲得自然和自由的發(fā)展。雖然他們尚未成熟，但教師要相信兒童、尊重兒童，以兒童為中心，“把兒童當(dāng)成兒童看”。

一、兒童是活生生的人

吳老師把兒童看成是有情感、有個性、有獨立人格的生命個體，是不斷發(fā)展著的活生生的人。她認(rèn)為，學(xué)生的心靈需要老師小心翼翼地呵護(hù)、滿腔熱情地接納。她說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時出現(xiàn)問題，都有改正的機會。但教師一時沖動說了不該說的話，傷了學(xué)生的自尊心、自信心，再如何去編織、修復(fù)都找不回本色。”學(xué)生不是“一張白紙”，兒童的世界是一個充滿童趣而又神奇的世界，值得我們用心、用情去探索和發(fā)現(xiàn)。

（一） 愛從尊重開始

吳老師常說：“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護(hù)?！彼J(rèn)為，尊重兒童就是尊重人類本身，就是尊重生命。在兒童身上集中著人類精神的本原：兒童的執(zhí)著，表現(xiàn)著人類求真的實驗精神；兒童的爛漫，體現(xiàn)著人類求美的藝術(shù)精神；兒童的率真，反映著人類求善的道德精神。

多年來，吳老師和學(xué)生朝夕相處，始終把他們看作自己的朋友，以善良真誠的心與孩子們和睦相處。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)遇到困難時，她總能伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當(dāng)孩子們內(nèi)心充滿孤獨和惆悵時，她為他們分擔(dān)憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當(dāng)孩子們有了點滴進(jìn)步時，她滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的喜悅。在孩子們的眼中，吳老師是一個充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的好老師。

相信孩子自主選擇

2009年4月30日，吳老師來到昌平執(zhí)教了“數(shù)的整除復(fù)習(xí)”一課。課伊始，吳老師在黑板上貼上：質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、質(zhì)因數(shù)、因數(shù)、倍數(shù)、最大公約數(shù)、公約數(shù)、最小公倍數(shù)、公倍數(shù)、互質(zhì)數(shù)共13個概念。

吳老師：“今天我們上一節(jié)數(shù)的整除復(fù)習(xí)課，先提個小要求：黑板上這些零散的概念見著眼生，好像不太清楚把它挑出來?！?/p>

（有的課本沒有編寫分解質(zhì)因數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。吳老師用一個看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)向我們詮釋如何真實地走進(jìn)孩子的已有認(rèn)知。）

吳老師：“我們今天的任務(wù)是把這些零零散散的知識進(jìn)行綜合的整理和復(fù)習(xí)，我提出兩種學(xué)習(xí)方法：一是吳老師站在前面畫一畫、勾一勾，一會兒一個完整的網(wǎng)絡(luò)圖就呈現(xiàn)在你們面前；二是吳老師且慢，讓我們自己試試，或許我們能找出一組、兩組或者更多的關(guān)系。你們選擇哪種？”

全班同學(xué)居然都舉起了兩個手指，毫不猶豫地選擇了第二種方法。

……

臨近下課，孩子們躍躍欲試地談著本節(jié)課的收獲。

學(xué)生甲說：“這節(jié)課，有一點使我們印象最深。這些知識點完全是由我們自己總結(jié)出來的。吳老師就像一雙隱性的手，托著我們自由地在知識的海洋中遨游?！?/p>

學(xué)生乙說：“我看了看黑板上凌亂的東西，不一會就讓我們畫成了一幅完整的圖畫。雖然我們累得滿頭大汗，但是我們從中學(xué)到了知識。學(xué)數(shù)學(xué)是快樂的！當(dāng)你用汗水換來做出一道原先不會的習(xí)題時，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個明朗的天空?！?/p>

我可以暫時把它擦掉嗎？

2012年的冬天，吳正憲老師在哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)三年級（8）班上了“重疊”一課，其間出現(xiàn)了這樣一幕：

吳老師要板書，可是因為剛才學(xué)生上來板書，黑板空間不夠了。她說：“跟大家商量一件事，剛才畫圖的同學(xué)畫得很漂亮，列算式的同學(xué)也寫得很好，可是吳老師要繼續(xù)寫黑板，我可以暫時把它擦掉嗎？”

同學(xué)們說：“可以。”

吳老師說：“得讓主人回答。”

那兩位板書的學(xué)生說：“可以?！?/p>

“好，謝謝你的支持！”

吳老師在課堂上給了學(xué)生充分的心理自由，她認(rèn)為：在每一個孩子的心中，都有一片超越時空的思維空間，那是一片純真的天地。面對著一個個有著豐富情感和充滿個性的孩子們，教師必須更新觀念，丟下所謂的權(quán)威，充分相信每一個孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)，都能會學(xué)數(shù)學(xué)，相信孩子們這種巨大的學(xué)習(xí)潛力一旦被挖掘出來，可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)力量。

吳老師的課堂充分尊重了每一位學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生用不同的態(tài)度去對待每一個新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識，同時還給了孩子們最大限度的心理自由，讓他們在跌宕起伏的課堂教學(xué)情境中有滋有味地自由馳騁。

（二）對話從心開始

交流從對話開始，對話從心開始。學(xué)生的內(nèi)心世界是極其豐富的，也是多變的，而且學(xué)生不是在任何時候、任何情況下都會把心靈的窗口向老師敞開，所以要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，并不是一件容易的事情。我們在與吳老師深入的交談中，愈發(fā)地感受到她對教育心理學(xué)理論運用得恰到好處，她用自己的教育實踐向我們展示了豐富且有實效的教育方法。她讓高深莫測的心理學(xué)理論不再遙遠(yuǎn)、不再乏味。她用自己的教育教學(xué)詮釋了心理學(xué)理念、實現(xiàn)了心理學(xué)理論與教學(xué)實踐的有效結(jié)合。endprint

學(xué)生走上講臺

過去的講臺，似乎是老師一統(tǒng)天下；今天的課堂，孩子們可以自由地走上講臺，滔滔不絕地發(fā)表自己的演講或展示伙伴們的學(xué)習(xí)成果。在吳老師的數(shù)學(xué)課上常?？吹竭@樣的鏡頭：小組代表有聲有色地向全班匯報著他們合作研究的成果，不時地還要接受臺下同學(xué)們的提問質(zhì)疑，臺上臺下有問有答。急性子的同學(xué)干脆站起來“我補充發(fā)言”“我贊成××的觀點”“我對××的發(fā)言……”課堂成了孩子們思維碰撞、心靈溝通的舞臺。

學(xué)生來命名

吳老師常常請孩子們?yōu)閿?shù)學(xué)概念命名，如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，孩子們在為分?jǐn)?shù)各部分起名時，將“分?jǐn)?shù)線”起名為“平均分線”。學(xué)習(xí)了年、月、日，知道了31天的月份為大月，孩子們就留有余地地將30天的月份起名為“中月”，將特殊的二月份命名為“小小月”；“ 速度和” 是相遇問題中一個重要的概念，孩子們用自己的感受把它命名為“兩速度”“共同的速度”……盡管這些命名是幼稚可笑的、不成熟的，但它卻極富個性，用不那么精練概括的語言道出了孩子們心中對數(shù)學(xué)概念的理解。這個時候，吳老師往往都會幽默地開個玩笑：“嗯，本來嘛，這些名詞概念不都是人為規(guī)定的嗎，說不定再編新教材的時候，就會用上你們的杰作?！闭n堂上多了幾分幽默，多了幾分自信。

學(xué)生挑戰(zhàn)老師

多年來，課堂往往習(xí)慣了這樣的現(xiàn)象：教材上怎么寫，教師就怎么教，學(xué)生就怎么記。崇尚教師，迷信課本，課堂上常常是千篇一律的答案。今天的課堂教學(xué)正在改變被動的接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生開始用自己的腦子想問題了。課堂上，吳老師有時有意識地制造一些錯誤請同學(xué)們來判斷是非，向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)。開始很多同學(xué)不敢相信“老師也會出錯”，就毫不猶豫地和老師站在了一起。經(jīng)過幾次回合，學(xué)生終于醒悟了，科學(xué)是講究實事求是的，真理面前人人平等。課堂上孩子們愿意和老師交流，大膽地闡述自己的觀點，毫無顧忌地提出質(zhì)疑。在平等、民主、友好的課堂氣氛中學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)教師。

在孩子們的心中，有一片超越時空的思維空間，那是一片純真的天地。面對著一個個有血有肉、有著豐富情感和充滿個性的孩子們，教師要充分相信孩子身上這種巨大的學(xué)習(xí)潛力一旦被挖掘出來，可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)力量。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，并真誠地和孩子手牽手一起迎接新的挑戰(zhàn)。

二、兒童是發(fā)展中的人

吳老師始終把兒童看成是發(fā)展中的人。因為每個人都帶著成為天才人物的潛力來到人世，帶著屬于他們自己的智慧走進(jìn)學(xué)校，等待教師開啟他們潛能的大門，幫助他們挖掘自身的寶藏。兒童是有潛力的，教師要相信：一切孺子皆可教，孩子們?nèi)巳四艹晒?，個個能成才。把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，就要承認(rèn)“學(xué)生是不成熟的人”，是正在成長中的個體，他們可能會犯一些成年人眼中的“錯誤”。而犯錯誤的過程，正是學(xué)生不成熟的表現(xiàn)，是學(xué)生從不成熟到成熟的重要歷程，是不可替代的成長經(jīng)歷。吳老師認(rèn)為：要樹立正確的兒童觀，就要無條件地接納他們的一切，寬容、理解、機智地面對學(xué)生的錯誤，真正使學(xué)生健康快樂地成長，落實課程理念，“以學(xué)生為本”才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

（一）開啟學(xué)生的潛能

人的潛能，是指人的潛在能力，是尚未被開發(fā)利用，沒有外顯化、實際化的能力。任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能。這些潛能是從哪里來的呢？心理學(xué)家告訴我們，潛能是建立在遺傳基礎(chǔ)上的，但又離不開后天環(huán)境影響和歷史的文化積淀。人的學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動緊密相連的，一般性學(xué)習(xí)潛能來自于學(xué)生的智慧——感知、注意、記憶、思維等等，也來自于學(xué)生的情感——學(xué)習(xí)的興趣、動機、意志、性格等等。

多年來，吳老師始終用自己獨特的教學(xué)魅力使孩子們那些潛在的能力迸發(fā)出來，成為孩子們起跑線上的助推器。

“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌！”

“你們的方法既簡單、又巧妙，你們應(yīng)用了一種轉(zhuǎn)化的策略，使復(fù)雜的問題變簡單了，向你們學(xué)習(xí)！”

“你的想法很獨特，很有創(chuàng)意！”

“我欣賞你流利的表達(dá)，更佩服你的勇氣，你敢于挑戰(zhàn)對方提出不同的意見，很了不起?！?/p>

“你們的發(fā)現(xiàn)很偉大，今天大家正是走了當(dāng)年科學(xué)家探索發(fā)明的道路，很有可能未來的科學(xué)家就在你們中間?！?/p>

“你們不但折出了二分之一，還折出了四分之一、 八分之一等，這么多的分?jǐn)?shù)，孩子們，這就是主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)！”

……

吳老師總是發(fā)自內(nèi)心地為孩子們喝彩，也用她的激情感染著孩子們，孩子們在她期待鼓勵的目光中，一次次體驗了參與的快樂、成功的欣慰、創(chuàng)造的愉悅﹗感受到數(shù)學(xué)帶給他們心靈的滿足。在一次次地被認(rèn)可、被欣賞中孩子的自信增強了，思維被激活了，更樂于表達(dá)自己與眾不同的做法，學(xué)習(xí)的潛能也就在不知不覺中被激發(fā)與釋放。

吳老師堅信：每個孩子都是一座等待開發(fā)的寶藏，蘊藏?zé)o窮、價值無比，只要我們能夠 “吊起孩子們探求新知識的胃口”，使他們在思維碰撞中不斷獲得“新的靈感”，并善用情感的激勵來調(diào)動他們內(nèi)心深處的“小宇宙”，讓他們自信地迎接挑戰(zhàn)，那么每一個人的潛能就將被激發(fā)出來，自身能量就能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而增長智慧，獲得不斷持續(xù)的發(fā)展。

（二）悅納學(xué)生的錯誤

課堂是出錯與糾錯的地方，是不是糾正了錯誤認(rèn)識就完成任務(wù)了？正確的觀念是不是因為錯誤的糾正就形成了呢？高明的老師一定會使孩子們在對錯誤的剖析中、在與同學(xué)的對比交流中學(xué)會反思。

在吳老師執(zhí)教的“平均數(shù)”一課中，有這樣一個環(huán)節(jié)：估計一下，自然博物館在五天中平均每天售出的門票大約多少張（1000張、1100張、1200張、900張、2000張）。其中有一個小姑娘估成了2000張，吳老師讓她采訪那些估計得比較準(zhǔn)確的同學(xué)。

生：你估計的2000張比最多一天的門票數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大。

師：聽了這位同學(xué)的發(fā)言，你想說點什么嗎？

生：我估計的數(shù)是最大的一個。

正是經(jīng)歷了“正確”與“錯誤”的對比與交流，兩種觀念的碰撞之后，孩子“頓悟”了，一個表達(dá)孩子“自我反省”的感言，表現(xiàn)出了孩子對平均數(shù)的認(rèn)識和理解，體現(xiàn)了孩子對自己學(xué)習(xí)的反思。吳老師的評價更是讓孩子們感受到“善于反思是一種很好的學(xué)習(xí)方法”。

她說：“我非常佩服第一次估計比較準(zhǔn)的同學(xué)，你們思考問題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計得太大了，但是她學(xué)會了和同學(xué)們交流，還能接納別人的意見來修正自己的認(rèn)識，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)?！?/p>

在吳老師的很多課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，在與大家討論找到正確答案之后，她并沒有就此止步，而是讓出錯的同學(xué)在出錯、糾錯之后再一次談?wù)勛约旱母惺?。“你想說點什么”這句話的背后是什么？是對錯誤的一種再認(rèn)識，是讓孩子進(jìn)行二度反思，學(xué)會從錯誤中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。在吳老師看來，錯誤的價值已不在于錯誤本身，而在于師生通過集體糾錯活動獲得的眾多的新啟迪，促進(jìn)反思，讓孩子真正在錯誤中覺醒！正如周玉仁老師所言：“在吳老師的課中，教師的主導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的?！?/p>

吳老師的兒童觀告訴我們：真正讀懂學(xué)生是真誠地尊重學(xué)生，精心地呵護(hù)學(xué)生；真正讀懂學(xué)生就是要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，點化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握基本的知識和技能，而且在學(xué)習(xí)的過程中更要獲得數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)的探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新能力；真正地讀懂學(xué)生就是用真誠的愛心感染學(xué)生、先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)學(xué)生、獨特的教學(xué)藝術(shù)影響學(xué)生，時時關(guān)注每一位學(xué)生、滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要，給學(xué)生真誠的期待和重新躍起的機會，讓所有的孩子都揚起自信的風(fēng)帆，抬起頭來學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到人的心靈深處。教師和學(xué)生手牽手地站在一條戰(zhàn)線上，師生的生命才會融在一起。永遠(yuǎn)不要忘記我們教育的對象是有思想、充滿感情、有著豐富個性的活生生的人、發(fā)展中的人！

（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué) 100080

北京市東城區(qū)史家小學(xué)分校 100007）endprint