虞勇軍+倪麗芳

上個(gè)學(xué)期，語文教師團(tuán)隊(duì)開展了以六年級(jí)“目標(biāo)制定與教學(xué)達(dá)成的有效性”為主題的課例研究。研究活動(dòng)分為專家主題引領(lǐng)和主題觀照下的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)研修兩部分。實(shí)戰(zhàn)研修的內(nèi)容是人教版六下的《琥珀》，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，圍繞“生本” 主題，三設(shè)計(jì)兩研修，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)語言等方面都有了靜悄悄的變化，在變化中讓教師們逐步觸及閱讀教學(xué)的本真。

現(xiàn)筆者整理磨課過程，以期清晰構(gòu)建“生本”閱讀教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的操作要點(diǎn)。

一、教材分析

《琥珀》為人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“綜合復(fù)習(xí)”中的第6課，是小學(xué)階段說明文學(xué)習(xí)的收官之文。文章選自德國科普作家柏吉爾的《烏拉波拉故事集》，選入教材時(shí)文字略有改動(dòng)。課文從一塊琥珀的發(fā)現(xiàn)，推測(cè)到一萬年前發(fā)生的故事和這塊琥珀形成的過程，使讀者在閱讀故事的同時(shí)增加了有關(guān)化石的科學(xué)知識(shí)。課文分三個(gè)部分：第一部分（1～12自然段）敘述了琥珀的形成過程；第二部分（13～17自然段）敘述了琥珀被發(fā)現(xiàn)的過程；第三部分（18自然段）描寫琥珀的形態(tài)，即交代了想象琥珀形成過程的依據(jù)。

從以上的內(nèi)容梳理中就可知曉，課文既有生動(dòng)的記敘、形象的描繪，又有科學(xué)的說明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，是一篇富有情趣、引人遐想的“科學(xué)童話”。

二、磨課過程

第一次教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀通課文，理解課文內(nèi)容，能簡(jiǎn)單說說琥珀的形成過程。

2.能借助想象畫面來閱讀課文，感受作者細(xì)膩的描寫。

3.能說出作者想象琥珀形成過程的依據(jù)，并嘗試實(shí)踐推測(cè)。

【教學(xué)過程】

（一）名稱入手，猜測(cè)琥珀

板書“琥珀”，問：認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？猜測(cè)一下：“琥珀”這兩個(gè)字跟什么有關(guān)？有根據(jù)嗎？理解“推測(cè)”。

（二）初讀課文，欣賞琥珀

1.讀讀課文，看看課文中哪些句子直接寫出了琥珀的特點(diǎn)？找到相關(guān)句子畫下來。

2.交流。

（1）交流特點(diǎn)：從這句話里，你發(fā)現(xiàn)了琥珀的什么特點(diǎn)？“透明”到什么程度？“松脂”是什么？

（2）想象著讀：你見過真正的琥珀嗎？沒見過，那怎么辦？要靠我們的想象，想象它的形狀，它的光澤，帶著想象讀。

（3）看圖后讀：讓我們來領(lǐng)略琥珀獨(dú)特的美吧。

（三）想象“形成”，走進(jìn)琥珀

1.聚焦“形成”：這么珍貴的琥珀到底是怎么形成的呢？讀課文，看看課文哪幾個(gè)自然段在寫琥珀形成的故事？

2.想象“形成”：邊讀邊在腦海里畫畫，你讀了課文，覺得畫上應(yīng)該畫些什么？從課文的語言中找到依據(jù)。

（板書：夏天的太陽、海洋、松樹、蜘蛛和蒼蠅、一滴滴松脂、重重包裹……）

3.揣摩“形成”：這樣的畫面，作家并沒有親眼目睹，那他是怎么知道琥珀是這樣形成的呢？

4.小結(jié)：真實(shí)可見的感覺源于有據(jù)的推測(cè)，生動(dòng)的想象。

（四）寫法遷移，仿寫《黃河象》

我們也試著這樣來進(jìn)行有據(jù)的推測(cè)，生動(dòng)立體的想象吧！我們來想象一下，“黃河象”當(dāng)時(shí)發(fā)生了怎樣的事。（拓展相關(guān)材料，略）

【教后反思】

（一）語文核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教“琥珀”還是教《琥珀》

本次設(shè)計(jì)是執(zhí)教老師憑著“直覺”和“經(jīng)驗(yàn)”自行設(shè)計(jì)的一堂家常課，基于此，導(dǎo)師引領(lǐng)教師展開討論：《琥珀》這篇文章的教學(xué)核心價(jià)值是什么？是教“琥珀”還是教《琥珀》？是教教材還是教語文？

團(tuán)隊(duì)再次細(xì)讀文本，發(fā)覺文本主要特征如下：本文屬于文藝性科普小品文，是一篇說明文，但又不同于一般的說明文，是生動(dòng)的想象與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理相結(jié)合的“科學(xué)童話”。特別要指出的是，文章最后一自然段的“狀物”，是整篇文章的推理基礎(chǔ)。感受作者由“寫實(shí)”而展開既科學(xué)又有趣的“想象”的寫法，進(jìn)而理解兩者之間的關(guān)系，具有較強(qiáng)的思維性，需要一定的推理和思辨能力。這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，是閱讀的難點(diǎn)，因而可以確定，本文是學(xué)習(xí)科學(xué)推理、提升思維力、實(shí)現(xiàn)“語用”的好材料。于是，應(yīng)把“思維”訓(xùn)練定為這個(gè)文本教學(xué)的核心目標(biāo)。

（二）閱讀與寫作結(jié)合關(guān)注“語用”，但有“練”無“訓(xùn)”缺乏根基

教學(xué)最后環(huán)節(jié)安排了“寫法遷移”，這體現(xiàn)了教師關(guān)注文本表達(dá)特點(diǎn)，并能開展有針對(duì)性的寫話訓(xùn)練的教學(xué)理念。但由于前面的教學(xué)內(nèi)容沒有從“寫法”上讓學(xué)生深刻感受到文章的表達(dá)魅力，所以學(xué)生也很難“遷移”。寫話就淪為形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文能力的增量。

綜上所述，語文課應(yīng)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，而本體性教學(xué)內(nèi)容又是適合學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二次教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀通課文，理解課文內(nèi)容，感受琥珀的特點(diǎn)。

2.能從課文中提取有效信息，簡(jiǎn)單說說琥珀的形成過程。

3.能運(yùn)用對(duì)照閱讀的方法，說出作者想象琥珀形成過程的依據(jù)。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

讀題。范寫課題，學(xué)生書寫。

（二）了解琥珀特點(diǎn)，感知文中“琥珀”的珍貴

1.出示琥珀圖片。

圖一：沒有包裹小蟲的琥珀。

圖二：包裹一只小蟲的琥珀。

圖三：課文中描寫琥珀的文字。

2. 說說這三塊琥珀的相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。

（三）整理琥珀的形成過程

1. 課文中的琥珀最珍貴的地方就是有2個(gè)蟲子，這么珍貴的琥珀是怎么形成的呢？讀課文，從課文中找出相關(guān)段落。

2.從相關(guān)段落中找到這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、“主人公”、起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)行交流。

3.用自己的話說說琥珀是怎么形成的。

（四）比較，感受“生動(dòng)的敘述”

1.對(duì)照自己對(duì)“琥珀形成”的闡述，跟課文比較，你更喜歡讀哪個(gè)？

2.聚焦最扣人心弦的“蜘蛛捕食蒼蠅”，感受作者描寫的語言美。

（五）梳理，認(rèn)識(shí)“合理的推測(cè)”

1.質(zhì)疑：作者描寫得那么生動(dòng)精彩，是他親眼目睹、親身經(jīng)歷了嗎？他是從哪里知道的？

2.梳理：對(duì)照前后文，梳理作者推測(cè)琥珀形成六要素的根據(jù)。

（六）拓展

你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？你是否存在著疑惑？

【教后反思】

（一）從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，語言訓(xùn)練意識(shí)明顯

設(shè)計(jì)調(diào)整后，教課文內(nèi)容只占了近三分之一的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間?！墩n標(biāo)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，即要加強(qiáng)“語用”，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中提升能力。所以第三板塊是對(duì)于“琥珀形成要素”的梳理，是通過提煉琥珀形成的要素，培養(yǎng)獲取信息、概括信息的能力；第四、第五板塊的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注語言，還關(guān)注了思維訓(xùn)練，主要就是通過“思考作者想象的依據(jù)”這一環(huán)節(jié)來感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼?/p>

（二）自主學(xué)習(xí)缺乏過程展開，“問答式”教學(xué)只是“被生本”

雖然從設(shè)計(jì)上，教師的生本意識(shí)與語用意識(shí)都有所加強(qiáng)，對(duì)于文本的處理也比較科學(xué)，但實(shí)際的效果卻還是不盡如人意。整堂課，學(xué)生看似在“聽聽，讀讀，說說，議議”，但這種“聽聽，讀讀，說說，議議”是在教師的“指令”或“暗示”下展開的，這樣“動(dòng)口不動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“被生本”。

當(dāng)目標(biāo)制定、板塊設(shè)計(jì)都完成，導(dǎo)師就帶領(lǐng)我們關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)目標(biāo)落實(shí)。

第三次教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀通課文，理解課文內(nèi)容，感受琥珀的特點(diǎn)。

2.通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，能從課文中提取有效信息，歸納六要素，簡(jiǎn)單又完整地說出琥珀的形成過程。

3.通過小組合作、主題探究交流等方式，初步感受作者生動(dòng)形象的想象和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硐嘟Y(jié)合的行文特點(diǎn)，從而感受語言的文藝性與思維的嚴(yán)密性。

【教學(xué)過程】

第一板塊：圖文結(jié)合，初識(shí)“琥珀”特點(diǎn)。

1.猜猜：板書課題，學(xué)生根據(jù)字形猜測(cè)“琥珀”詞意。

2.想象：欣賞琥珀，學(xué)生根據(jù)文字想象“琥珀”。

3.評(píng)說：說說這三塊琥珀的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由詞“琥珀”猜測(cè)哪塊比較珍貴？

拓展資料印證：“蟲珀”最貴重。

4. 品讀：再次品讀有關(guān)第三塊琥珀的文字，說說這塊琥珀最大的特點(diǎn)是什么。

第二板塊：從陌生閱讀到框架閱讀，梳理“琥珀”形成的要素。

1.初讀課文，要求邊讀邊思考：圍繞這塊琥珀，作者介紹了什么？

教師根據(jù)學(xué)生回答板書（預(yù)設(shè)：琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn)），梳理相關(guān)段落。

2.自學(xué)探究，提出要求，完成作業(yè)①（每生一份）。

（1）自讀：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行讀讀、找找、畫畫、圈圈、寫寫的活動(dòng)，學(xué)習(xí)瀏覽，抓住關(guān)鍵句概括。

（2）呈現(xiàn)：師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)情況。請(qǐng)幾位學(xué)生在黑板上板書自學(xué)成果。

（3）對(duì)話：交流匯報(bào)其中一個(gè)要素的學(xué)習(xí)情況，把意見不一致的地方作為思維突破點(diǎn)，通過討論，暴露思維缺陷，展示思考過程，在比較中明確學(xué)習(xí)方法。

例：關(guān)于時(shí)間的梳理—— 有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)板書了“一萬年”。

師：交流一下，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是——

生：一個(gè)夏天。

師：同意嗎？

生：不同意。

師：你說。

生：一萬年前的一個(gè)夏天。

生：我還有一點(diǎn)不同意，應(yīng)該是夏天的中午。因?yàn)橹挥邢奶斓闹形?，氣溫高，松脂才?huì)落下來。

師：哦，你想得有理有據(jù)。那么，這個(gè)夏天的中午，是剛好一萬年前嗎？

生：不是，是大概。

師：你的證據(jù)是——

生：課文開頭就說，“約摸一萬年前”。

師： “約摸”，這個(gè)詞的意思是——

生：大概，大約。

師：這個(gè)詞能漏嗎？

生：不能漏。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@是作者根據(jù)化石形成所需要的時(shí)間進(jìn)行的大致猜想，不是精確的時(shí)間，所以“約摸”這個(gè)詞非常重要，不能少。

師：同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？那么我們加上去——（板書“約摸”）

（4）修改：學(xué)生再次獨(dú)立學(xué)習(xí)，修改其余五要素的填寫，感受思維的縝密、語言的精確。

3.六要素梳理完整，用自己的話說說琥珀是怎么形成的。

第三板塊：在咀嚼閱讀中提高思維力，感受“科學(xué)童話”的風(fēng)格。

1.明確板塊學(xué)習(xí)要求：探究“六要素”之由來，感知科普文的推理性。

以“夏天”因素為示范，引導(dǎo)學(xué)生感受從“觀察”到“想象”的思維嚴(yán)密性。

（1）搜集信息：學(xué)生自學(xué)找句。

（2）匯報(bào)反饋：匯報(bào)，預(yù)設(shè)集中反饋三處。

①一個(gè)夏天，太陽暖暖地照著。

②那里長(zhǎng)著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到—股松脂的香味。

③晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個(gè)樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

（3）嘗試推理：用自己的話說說“夏天”與“琥珀形成”的關(guān)系。

（4）資料印證。

2.明晰學(xué)習(xí)方法，圍繞“六要素”，四人小組進(jìn)行分工合作，每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)要素進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成作業(yè)②。

3.組內(nèi)交流，各自闡述觀點(diǎn)，組長(zhǎng)匯總，完成整個(gè)學(xué)習(xí)單。

4.班內(nèi)交流，綜合提升，感受語言整體魅力，結(jié)合說說對(duì)于“科學(xué)童話”的個(gè)人理解。

5. 指向拓展閱讀，推薦課外閱讀《烏拉波拉故事集》。

【板書】

板書完整呈現(xiàn)：（加粗部分為教師板書，序號(hào)為動(dòng)態(tài)形成順序）

三、磨課后反思

第三次教學(xué)取得了預(yù)期的效果，學(xué)生在課堂上活動(dòng)熱烈，學(xué)路清晰，充分展示了學(xué)習(xí)過程。以此磨課過程為例，對(duì)于構(gòu)建“生本課堂”，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）構(gòu)建“生本課堂”，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)點(diǎn)清晰

一堂語文課，要以兒童立場(chǎng)來備課、上課，要在設(shè)計(jì)之初，就確定從魅力教師讓位于魅力課堂、魅力學(xué)生。怎樣設(shè)計(jì)明確合適的目標(biāo)，發(fā)揮文本最大的教學(xué)價(jià)值呢？主要從三個(gè)維度思考：一是明晰“這一篇”文本的特征及價(jià)值；二是關(guān)注學(xué)段要求；三是要考慮這個(gè)文本作為一個(gè)例文，是精讀還是略讀的定位。

《課標(biāo)》明確指出，語文的核心價(jià)值在于“形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”。根據(jù)這一要求，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，可以明確語文核心價(jià)值的四根支柱：語文的情、語文的思、語文的美、語文的趣。因而《琥珀》教學(xué)落實(shí)到思維訓(xùn)練，具體就是關(guān)注學(xué)生的思維在語文實(shí)踐中的發(fā)展，明確學(xué)習(xí)點(diǎn)是獲取有效信息、歸納推理。

（二）構(gòu)建“生本課堂”，其次是流程“板塊設(shè)計(jì)”，先學(xué)后教

三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改，從最先開始句句落實(shí)的“線性設(shè)計(jì)”改到后來的“板塊設(shè)計(jì)”，充分體現(xiàn)出了板塊式教學(xué)的優(yōu)勝之處。

所謂“板塊教學(xué)”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，它和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：這種塊狀設(shè)計(jì)，讓出更多的空間于學(xué)生，在教學(xué)推進(jìn)中，教師才有可能更多著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，而不是關(guān)注教案的推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)的完成。

但板塊式教學(xué)，也對(duì)教師提出了更高的要求，要求有更為完備的預(yù)設(shè)，并且在具體實(shí)施中，對(duì)每一個(gè)板塊的目標(biāo)都要清晰。比如《琥珀》的第一個(gè)板塊，目標(biāo)是知曉特點(diǎn)：透明，松脂球，小動(dòng)物；背后的能力培養(yǎng)是依據(jù)圖片獲取信息的能力。第二個(gè)板塊，通過六要素的概括來培養(yǎng)獲取有效信息的能力、概括的能力。而第三個(gè)環(huán)節(jié)則重在通過制作圖表，學(xué)會(huì)推理。

（三）構(gòu)建“生本課堂”，第三是強(qiáng)調(diào)學(xué)練結(jié)合，展現(xiàn)過程

語文的核心價(jià)值是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在生本課堂中，要盡一切可能，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行語文實(shí)踐，獲得語文能力的提高。怎么設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的“練習(xí)”呢？

首先要找準(zhǔn)練習(xí)的點(diǎn)。兒童有兒童的心智特點(diǎn)。本課例研究中的小學(xué)高段學(xué)生，思維恰恰處于由“浪漫”轉(zhuǎn)向“精確”，他們對(duì)于讀通《琥珀》沒有能力障礙。但是對(duì)獲取有效信息，注意概括的準(zhǔn)確性和完整性以及思維的縝密性來講，學(xué)生的抽象思維能力還需要訓(xùn)練。這也就是《琥珀》課例中教師精心設(shè)計(jì)核心問題，精心設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)有所依、思有所憑的一個(gè)目的。

其次要找對(duì)練習(xí)的方式。課標(biāo)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在《琥珀》設(shè)計(jì)中，教師要教學(xué)的不是琥珀形成的過程這一知識(shí)性目標(biāo)，而是通過兩次作業(yè)練習(xí)，教會(huì)學(xué)生從文本的閱讀中獲取琥珀形成的關(guān)鍵信息，并能加以提煉以及學(xué)會(huì)推理的能力性目標(biāo)。充足的時(shí)間，安全的對(duì)話，完整的過程，使本課的語文實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)有效。

還需要特別關(guān)注的是練習(xí)的反饋糾錯(cuò)。學(xué)生是在犯錯(cuò)中不斷提高的，在第二板塊教學(xué)中，對(duì)于“琥珀形成要素”的梳理，這是基于文本有明顯敘事色彩的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過瀏覽、畫句、找詞、填寫這一系列扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，確保了課堂教學(xué)的有效性。在這基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生上講臺(tái)板書展示其自學(xué)成果，再在此基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，與文本再次對(duì)話，在答案清晰的過程中，縝密學(xué)生的思維，提升學(xué)生的概括能力。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教研室 311200

浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學(xué) 311200）

4.班內(nèi)交流，綜合提升，感受語言整體魅力，結(jié)合說說對(duì)于“科學(xué)童話”的個(gè)人理解。

5. 指向拓展閱讀，推薦課外閱讀《烏拉波拉故事集》。

【板書】

板書完整呈現(xiàn)：（加粗部分為教師板書，序號(hào)為動(dòng)態(tài)形成順序）

三、磨課后反思

第三次教學(xué)取得了預(yù)期的效果，學(xué)生在課堂上活動(dòng)熱烈，學(xué)路清晰，充分展示了學(xué)習(xí)過程。以此磨課過程為例，對(duì)于構(gòu)建“生本課堂”，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）構(gòu)建“生本課堂”，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)點(diǎn)清晰

一堂語文課，要以兒童立場(chǎng)來備課、上課，要在設(shè)計(jì)之初，就確定從魅力教師讓位于魅力課堂、魅力學(xué)生。怎樣設(shè)計(jì)明確合適的目標(biāo)，發(fā)揮文本最大的教學(xué)價(jià)值呢？主要從三個(gè)維度思考：一是明晰“這一篇”文本的特征及價(jià)值；二是關(guān)注學(xué)段要求；三是要考慮這個(gè)文本作為一個(gè)例文，是精讀還是略讀的定位。

《課標(biāo)》明確指出，語文的核心價(jià)值在于“形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”。根據(jù)這一要求，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，可以明確語文核心價(jià)值的四根支柱：語文的情、語文的思、語文的美、語文的趣。因而《琥珀》教學(xué)落實(shí)到思維訓(xùn)練，具體就是關(guān)注學(xué)生的思維在語文實(shí)踐中的發(fā)展，明確學(xué)習(xí)點(diǎn)是獲取有效信息、歸納推理。

（二）構(gòu)建“生本課堂”，其次是流程“板塊設(shè)計(jì)”，先學(xué)后教

三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改，從最先開始句句落實(shí)的“線性設(shè)計(jì)”改到后來的“板塊設(shè)計(jì)”，充分體現(xiàn)出了板塊式教學(xué)的優(yōu)勝之處。

所謂“板塊教學(xué)”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，它和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：這種塊狀設(shè)計(jì)，讓出更多的空間于學(xué)生，在教學(xué)推進(jìn)中，教師才有可能更多著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，而不是關(guān)注教案的推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)的完成。

但板塊式教學(xué)，也對(duì)教師提出了更高的要求，要求有更為完備的預(yù)設(shè)，并且在具體實(shí)施中，對(duì)每一個(gè)板塊的目標(biāo)都要清晰。比如《琥珀》的第一個(gè)板塊，目標(biāo)是知曉特點(diǎn)：透明，松脂球，小動(dòng)物；背后的能力培養(yǎng)是依據(jù)圖片獲取信息的能力。第二個(gè)板塊，通過六要素的概括來培養(yǎng)獲取有效信息的能力、概括的能力。而第三個(gè)環(huán)節(jié)則重在通過制作圖表，學(xué)會(huì)推理。

（三）構(gòu)建“生本課堂”，第三是強(qiáng)調(diào)學(xué)練結(jié)合，展現(xiàn)過程

語文的核心價(jià)值是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在生本課堂中，要盡一切可能，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行語文實(shí)踐，獲得語文能力的提高。怎么設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的“練習(xí)”呢？

首先要找準(zhǔn)練習(xí)的點(diǎn)。兒童有兒童的心智特點(diǎn)。本課例研究中的小學(xué)高段學(xué)生，思維恰恰處于由“浪漫”轉(zhuǎn)向“精確”，他們對(duì)于讀通《琥珀》沒有能力障礙。但是對(duì)獲取有效信息，注意概括的準(zhǔn)確性和完整性以及思維的縝密性來講，學(xué)生的抽象思維能力還需要訓(xùn)練。這也就是《琥珀》課例中教師精心設(shè)計(jì)核心問題，精心設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)有所依、思有所憑的一個(gè)目的。

其次要找對(duì)練習(xí)的方式。課標(biāo)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在《琥珀》設(shè)計(jì)中，教師要教學(xué)的不是琥珀形成的過程這一知識(shí)性目標(biāo)，而是通過兩次作業(yè)練習(xí)，教會(huì)學(xué)生從文本的閱讀中獲取琥珀形成的關(guān)鍵信息，并能加以提煉以及學(xué)會(huì)推理的能力性目標(biāo)。充足的時(shí)間，安全的對(duì)話，完整的過程，使本課的語文實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)有效。

還需要特別關(guān)注的是練習(xí)的反饋糾錯(cuò)。學(xué)生是在犯錯(cuò)中不斷提高的，在第二板塊教學(xué)中，對(duì)于“琥珀形成要素”的梳理，這是基于文本有明顯敘事色彩的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過瀏覽、畫句、找詞、填寫這一系列扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，確保了課堂教學(xué)的有效性。在這基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生上講臺(tái)板書展示其自學(xué)成果，再在此基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，與文本再次對(duì)話，在答案清晰的過程中，縝密學(xué)生的思維，提升學(xué)生的概括能力。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教研室 311200

浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學(xué) 311200）

4.班內(nèi)交流，綜合提升，感受語言整體魅力，結(jié)合說說對(duì)于“科學(xué)童話”的個(gè)人理解。

5. 指向拓展閱讀，推薦課外閱讀《烏拉波拉故事集》。

【板書】

板書完整呈現(xiàn)：（加粗部分為教師板書，序號(hào)為動(dòng)態(tài)形成順序）

三、磨課后反思

第三次教學(xué)取得了預(yù)期的效果，學(xué)生在課堂上活動(dòng)熱烈，學(xué)路清晰，充分展示了學(xué)習(xí)過程。以此磨課過程為例，對(duì)于構(gòu)建“生本課堂”，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）構(gòu)建“生本課堂”，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)點(diǎn)清晰

一堂語文課，要以兒童立場(chǎng)來備課、上課，要在設(shè)計(jì)之初，就確定從魅力教師讓位于魅力課堂、魅力學(xué)生。怎樣設(shè)計(jì)明確合適的目標(biāo)，發(fā)揮文本最大的教學(xué)價(jià)值呢？主要從三個(gè)維度思考：一是明晰“這一篇”文本的特征及價(jià)值；二是關(guān)注學(xué)段要求；三是要考慮這個(gè)文本作為一個(gè)例文，是精讀還是略讀的定位。

《課標(biāo)》明確指出，語文的核心價(jià)值在于“形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”。根據(jù)這一要求，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，可以明確語文核心價(jià)值的四根支柱：語文的情、語文的思、語文的美、語文的趣。因而《琥珀》教學(xué)落實(shí)到思維訓(xùn)練，具體就是關(guān)注學(xué)生的思維在語文實(shí)踐中的發(fā)展，明確學(xué)習(xí)點(diǎn)是獲取有效信息、歸納推理。

（二）構(gòu)建“生本課堂”，其次是流程“板塊設(shè)計(jì)”，先學(xué)后教

三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改，從最先開始句句落實(shí)的“線性設(shè)計(jì)”改到后來的“板塊設(shè)計(jì)”，充分體現(xiàn)出了板塊式教學(xué)的優(yōu)勝之處。

所謂“板塊教學(xué)”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，它和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：這種塊狀設(shè)計(jì)，讓出更多的空間于學(xué)生，在教學(xué)推進(jìn)中，教師才有可能更多著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，而不是關(guān)注教案的推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)的完成。

但板塊式教學(xué)，也對(duì)教師提出了更高的要求，要求有更為完備的預(yù)設(shè)，并且在具體實(shí)施中，對(duì)每一個(gè)板塊的目標(biāo)都要清晰。比如《琥珀》的第一個(gè)板塊，目標(biāo)是知曉特點(diǎn)：透明，松脂球，小動(dòng)物；背后的能力培養(yǎng)是依據(jù)圖片獲取信息的能力。第二個(gè)板塊，通過六要素的概括來培養(yǎng)獲取有效信息的能力、概括的能力。而第三個(gè)環(huán)節(jié)則重在通過制作圖表，學(xué)會(huì)推理。

（三）構(gòu)建“生本課堂”，第三是強(qiáng)調(diào)學(xué)練結(jié)合，展現(xiàn)過程

語文的核心價(jià)值是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在生本課堂中，要盡一切可能，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行語文實(shí)踐，獲得語文能力的提高。怎么設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的“練習(xí)”呢？

首先要找準(zhǔn)練習(xí)的點(diǎn)。兒童有兒童的心智特點(diǎn)。本課例研究中的小學(xué)高段學(xué)生，思維恰恰處于由“浪漫”轉(zhuǎn)向“精確”，他們對(duì)于讀通《琥珀》沒有能力障礙。但是對(duì)獲取有效信息，注意概括的準(zhǔn)確性和完整性以及思維的縝密性來講，學(xué)生的抽象思維能力還需要訓(xùn)練。這也就是《琥珀》課例中教師精心設(shè)計(jì)核心問題，精心設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)有所依、思有所憑的一個(gè)目的。

其次要找對(duì)練習(xí)的方式。課標(biāo)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在《琥珀》設(shè)計(jì)中，教師要教學(xué)的不是琥珀形成的過程這一知識(shí)性目標(biāo)，而是通過兩次作業(yè)練習(xí)，教會(huì)學(xué)生從文本的閱讀中獲取琥珀形成的關(guān)鍵信息，并能加以提煉以及學(xué)會(huì)推理的能力性目標(biāo)。充足的時(shí)間，安全的對(duì)話，完整的過程，使本課的語文實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)有效。

還需要特別關(guān)注的是練習(xí)的反饋糾錯(cuò)。學(xué)生是在犯錯(cuò)中不斷提高的，在第二板塊教學(xué)中，對(duì)于“琥珀形成要素”的梳理，這是基于文本有明顯敘事色彩的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過瀏覽、畫句、找詞、填寫這一系列扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，確保了課堂教學(xué)的有效性。在這基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生上講臺(tái)板書展示其自學(xué)成果，再在此基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，與文本再次對(duì)話，在答案清晰的過程中，縝密學(xué)生的思維，提升學(xué)生的概括能力。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教研室 311200

浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學(xué) 311200）