范建民

《語文課程標準（2011年版）》對閱讀教學提出了全新的理念：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眰€性化閱讀教學，以實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展為目的，提倡學生自主閱讀，平等合作，發(fā)展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現(xiàn)個性化，讓學生在課堂上充分展現(xiàn)個性魅力。筆者觀摩了大量課堂，對閱讀教學中如何實施個性化評價進行了研究、思索，特提出以下幾點看法。

一、多元評價，拒絕“唯一標準”，充分關注學生生命的個性化

在語文課堂教學中，學生作為閱讀的主體，必定會帶著自己原有的知識、經(jīng)驗以及獨特的感悟參與課堂交流，從而使語文課堂教學呈現(xiàn)出生成性和豐富性的特點。記得有這樣一個教學案例：在小學低年級課堂上，一位年輕教師教學《狐貍和烏鴉》，教師引導學生繪聲繪色地朗讀、表演，最后要求學生對課文中的狐貍和烏鴉的言行進行評價：“在你們的眼里狐貍是怎樣的？烏鴉又是怎樣的？”學生們紛紛指責狐貍狡猾、卑鄙，為了騙取烏鴉的肉不擇手段。最后有位男生的發(fā)言出人意料：“老師，我覺得狐貍很聰明，遇事善于動腦筋，而烏鴉太虛榮了，別人才夸獎她兩句，她就沉不住氣了?！边@位學生與眾不同的見解，顯示出其難能可貴的閱讀個性。遺憾的是，這位年輕教師卻沒有抓住這一個性化的生成，而是這樣評價道：“你的想法是夠奇特的，但狐貍終究是通過非法的手段才取得成功的，因此是不可取的?！苯處熯@種欠缺包容、支持的評價常常會使學生獨特的閱讀個性陷入困境。

因此，教師的評價必須實現(xiàn)個性化，拒絕“唯一標準”，鼓勵學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點。在討論交流中，教師要仔細聆聽，對于精彩的發(fā)言決不吝嗇贊許與鼓勵，同時應努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，學會較為客觀地評價自己的理解，并能以寬容的心態(tài)評價他人的閱讀能力及表現(xiàn)。在實施評價時，要努力營造輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生個性化解讀，自由表達，使其獲得愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。

二、延時評價，給學生留足思考的余地、想象的空間

在閱讀教學中對于評價時間、尺度的把握是很重要的，即興的評價固然能夠及時和學生個體進行交流，但是缺乏深思熟慮的評價也容易產(chǎn)生草率、片面的毛病，容易挫傷學生的自尊心，更重要的是會在其他學生心中形成思維定式，從而抑制大部分學生的思維。在課堂教學中，我們常常見到有教師為了充分調動學生思維的積極性，對于第一位學生的發(fā)言贊賞有加：“你真是太聰明了，比老師想得還要好……”然而隨著教師的這一聲評價，所有學生的思維活動戛然而止，因為所謂的標準答案已經(jīng)產(chǎn)生了。此時學生往往為了得到教師最好的評價，會努力去迎合教師的答案。而且在課堂實踐中，我們也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：一個問題提出，一兩個學生答到了點子上，教師就認為大家全都理解了，以個別優(yōu)等生的思維替代全體學生的思維，這勢必會讓大部分學生養(yǎng)成思維的惰性。這個時候延緩評價，才是明智的決定，能起到調動學生學習積極性、呵護學生個性發(fā)展的作用。因此在語文課堂教學中，教師對學生討論交流的話題，不應立即給予肯定或是否定的評價，而應以鼓勵的語言，給更多學生的想象力騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，充分表達。只有這樣，學生的思維才能得到更有效的訓練，也只有這樣，學生才能真正成為教育的主體，成為獲取知識的主動參與者。

三、發(fā)展性評價，珍視學生獨特的感受，使其個性得到張揚

語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，更傳遞著人的情感。學生對課文的感悟有著極大的個體性、差異性。教師應珍視學生的獨特感受，給學生以充分的心靈自由。學生只要能在自己原有的水平上有所發(fā)展，就可以得到良好的評價，這樣的課堂會更有生命力。對于那些語言能力、理解能力發(fā)展較緩慢或性格較為內向的學生，當其發(fā)言受阻、感到困窘的時候，教師和同學應給予熱情的鼓勵和幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。只有經(jīng)過這樣長期的訓練，學生的言語表達能力才能得到鍛煉，閱讀理解能力才能得到提高，學生的思維才會更加活躍，個性才會得到張揚。

四、相互評價，創(chuàng)造民主的氛圍，激起智慧的火花

實施個性化評價，要讓每位學生真實地展示學習的原生態(tài)，體現(xiàn)學習的過程。必要時教師要智慧地閃在一旁，認真傾聽學生的交流。在交流中，學生之間的各種想法會自由碰撞，會激起智慧的火花。當學生對他人的結論提出異議時，教師更應與學生共同切磋，引導學生做進一步思考，充分展示學生的真實學情。如情智課堂的領軍人物孫雙金就非常善于創(chuàng)設民主課堂，并能敏銳地捕捉到學生的思維沖突點，激起學生智慧的火花。孫老師上的《二泉映月》曾讓學生熱淚盈眶，給我們留下了深刻的印象。這堂課成功的關鍵就在于教師引導學生發(fā)現(xiàn)了文本中的矛盾沖突：一個中秋之夜，小阿炳隨師父到二泉邊賞月，師父問他能聽到什么，他說除了水聲什么也沒有聽到。師父說，你還小，等你長大了，就能聽到許多奇妙的聲音。阿炳長大之后，雙目失明。又是一個中秋之夜，他來到二泉邊，卻聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，唯獨沒有聽到奇妙的聲音?！笆前⒈膸煾刚f錯了嗎？”帶著這個問題，學生展開了討論并走進了阿炳的精神世界。為什么阿炳并沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊呢？有學生說，因為雙目失明后，阿炳再也看不到世界上所有的東西了，他心里一定很難過，所以他會嘆息；有學生說，阿炳有著悲慘的遭遇，然而在那樣一個社會，沒有人理會他，因此他會傷心地哭泣；還有學生說，盡管命運對阿炳極其不公，但他沒有被苦難打倒，因為他還在用顫抖的手演奏他摯愛的音樂；也有學生說，他之所以沒有被悲慘的命運擊垮是因為他熱愛音樂，他是為音樂而生的。通過學生七嘴八舌的發(fā)言，不難看出同學們已經(jīng)理解了阿炳人性中最光明的東西——跟命運抗爭、扼住命運的喉嚨去創(chuàng)造世間最美妙的音樂。這個案例中教師一直鼓勵學生暢所欲言，直到學生的發(fā)散思維達到水到渠成的時候，才適當給予點撥，給予評價，從而達到畫龍點睛的效果。

總之，個性化評價倡導更多贊許，包容是學生發(fā)展閱讀能力、張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現(xiàn)評價個性化，能夠以評價促發(fā)展，點燃學生的閱讀熱情。而評價方式的多元，能促使學生與文本深度對話，給學生提供個性化解讀、自由表達的機會。教師巧妙靈活地運用多種評價手段，能促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，讓其體驗收獲、體驗自信。

（湖北省武漢市光谷第二小學 430203）