吳金根

【摘 要】教育發(fā)展到今天，還有許多不盡如人意的困惑。如何創(chuàng)造有效、優(yōu)效的教育？需要教師智慧尋“道”，把學(xué)生引向“好學(xué)”。教師要理解學(xué)生，智慧尋找識學(xué)之“道”；把握差異，智慧尋找教前之“道”；研發(fā)策略，智慧尋找教中之“道”。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)教 道 學(xué)生 差異 策略

教育發(fā)展到今天，有了許多理性和理智的改變，但還有許多不盡如人意的困惑。我們不能完全改變環(huán)境，但可以盡情改變自己，去用心解讀教育、讀懂教育、讀透教育，從而創(chuàng)造有效、優(yōu)效的教育。教師要智慧尋“道”，把學(xué)生引向“好學(xué)”。

一、理解學(xué)生，智慧尋找識學(xué)之“道”

教師理想的教學(xué)，就是學(xué)生一教就會。事實上，有的學(xué)生不教也會，有的再教也不會。優(yōu)教，既要了解學(xué)生過去的發(fā)展，還要把握學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要規(guī)劃學(xué)生將來的發(fā)展。如何讓課堂開放，讓學(xué)生放開，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中積極參與、獨立思考、主動探索、自主選擇、自由表達(dá)、富于想象、敢于否定、充滿情趣、獲得自信？需要教師的觀察、研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，需要教師的教學(xué)能量和力量。

有人說：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！爆F(xiàn)實告訴我們，確有“教不會”的學(xué)生，大有“不會教”的老師。優(yōu)教，就應(yīng)該看到：人都是聰明的，都是有能力的，都是有智慧的，但聰明的程度、能力的大小、智慧的高低是有差異的。優(yōu)教，就要了解與把握學(xué)生的差異，以及差異的成因和改變差異的策略。

學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，有自然的，也有非自然的，它是隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷顯明的。教育可以改變差異，也可以制造差異。優(yōu)教，首先要讀懂差異，厘清差異，尊重差異，從而去轉(zhuǎn)化差異。尊重差異不是任差異自然地發(fā)展，而是通過科學(xué)的干預(yù)獲得人可以的發(fā)展。

二、把握差異，智慧尋找教前之“道”

優(yōu)教，需要教師的教學(xué)智慧。教師應(yīng)思考：如何利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會，使他們茁壯成長？如何利用多元智能理論來扶助有問題的學(xué)生，使他們采取更合適的方法去學(xué)習(xí)，從而獲得“盡好”的發(fā)展？如何基于有限的課堂教學(xué)時間和任務(wù)之客觀條件，去獲取“低耗高效”的差異化教學(xué)的質(zhì)量，在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個別的需要，盡可能地促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展？要想回答好這些問題，需要教師的教育理智和理智的教學(xué)之“道”。

1.研究好學(xué)生。

診斷學(xué)生是差異教學(xué)的前提條件，“問題學(xué)生”診斷是備學(xué)生的必備課。因為，所有的教育秘密都隱藏在問題學(xué)生身上，研究問題學(xué)生就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。差異，存在于學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力（判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)層次：愿學(xué)，具有學(xué)習(xí)動機(jī)；樂學(xué)，具有學(xué)習(xí)興趣；好學(xué)，具有學(xué)習(xí)情感；勤學(xué)，具有學(xué)習(xí)意志；獨學(xué)，具有學(xué)習(xí)性格）、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間之中。研究好學(xué)生，就要發(fā)現(xiàn)好學(xué)生差異的領(lǐng)域、程度及轉(zhuǎn)化的可能。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界?！倍磐f：“教師只有熟悉他的每一個學(xué)生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之或者達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者符合藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。”研究好學(xué)生，才能把握好學(xué)情，充分開發(fā)和利用家庭資源、生活資源、差異資源，使學(xué)生的發(fā)展更有可能。

2.研究好教材。

教學(xué)內(nèi)容的確定取決于教師對教材的解讀，解讀教材需要教師轉(zhuǎn)換角色，厘清教材知識點，組建活化的教材，擁有發(fā)現(xiàn)素材的眼光，適時捕捉可用的資源。策略一是發(fā)現(xiàn)教材在學(xué)生自己學(xué)習(xí)時可能學(xué)不懂、學(xué)不到的地方；策略二是發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值、前后關(guān)系、重點、難點，以及“優(yōu)學(xué)”的方式和“優(yōu)教”的策略；策略三是思考好是否需要選擇、組織和創(chuàng)制教材，使教學(xué)內(nèi)容更富活力。

3.設(shè)計好活動。

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。體現(xiàn)在從基礎(chǔ)性到遷移性、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從小飛躍到大躍進(jìn)、從依賴到獨立、從慢到快的演變過程中，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，讓活動為教學(xué)本質(zhì)服務(wù)。

學(xué)生需要教師“教”的，包括“學(xué)”的習(xí)慣、方法、興趣、思維和能力。教師應(yīng)明白教什么、怎么教、為什么這樣教、要不要教、還可以怎樣教。學(xué)生面對新的知識與問題時也有不需要教師“教”的，教師要明白學(xué)生已經(jīng)有了什么、現(xiàn)在還需要什么；要十分清楚學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么這樣學(xué)、要不要學(xué)。這樣，才能使教學(xué)活動低耗高效，使學(xué)習(xí)活動更富生機(jī)。

4.組織好課堂。

教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異組織課堂，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。決定采用接受型還是探究型、自主型還是合作型的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂富有生機(jī)和靈性，讓學(xué)生擁有想象和思辨；使課堂充滿活力、生機(jī)、情趣，讓學(xué)生充滿好奇、猜想、碰撞，讓學(xué)習(xí)充滿探究、智慧、創(chuàng)造。要激活學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，就要把課堂做“大”，把學(xué)生的課前和課后帶動起來，使探究活動更有價值。

5.選擇好媒介。

教學(xué)媒介要與學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢相匹配，與學(xué)科的學(xué)習(xí)特點相匹配，與具體內(nèi)容的教學(xué)相匹配，與教學(xué)的本質(zhì)相匹配，與學(xué)生的發(fā)展相匹配。優(yōu)教，就要擁有媒介輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)主張，明晰教學(xué)手段的功能與使用價值，把握呈現(xiàn)的方式和時機(jī)，摒棄“現(xiàn)代的就是最好的”的思想，建立“適合學(xué)生學(xué)習(xí)的才是有效的”的觀念，使媒介手段輔教功能不斷凸顯。

6.策劃好作業(yè)。

作業(yè)體現(xiàn)在設(shè)計、操作、批改和評價。作業(yè)設(shè)計要產(chǎn)用分層化，使其具有選擇性、基礎(chǔ)性、思維性和挑戰(zhàn)性；要合理布局，使其具有當(dāng)堂性和堂外性，體現(xiàn)鞏固、發(fā)展和再思的作業(yè)價值。作業(yè)批改，要依據(jù)作業(yè)完成的時機(jī)、難易及學(xué)生的差異，實行自批、互批、面批和集體講評批等相結(jié)合的方式，實現(xiàn)作業(yè)教學(xué)效益的最大化。

7.組織好評價。

評價要力爭適合、適時和適人，要做到內(nèi)容多樣、形式多樣、評價方式多樣。評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更是對教師教學(xué)成效的反思，必須客觀、科學(xué)和靈動。要把握“教師說了算”的評價時機(jī)和程度，做活學(xué)生課堂呈現(xiàn)信息的評價方式。評價有時需要等待，等待是一種教學(xué)美麗。評價不一定要通過語言表達(dá)，但語言很重要。評價應(yīng)該把學(xué)生“激活”，而不是“整死”，這樣才能使學(xué)生的思辨能力不斷提高。

8.開展好合作。

合作學(xué)習(xí)是優(yōu)教、優(yōu)學(xué)、實行差異化教學(xué)的有效策略。教師要善于組建合作機(jī)制，構(gòu)建好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與孩子、教師與家長等合作網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)是一種交流，交流就要在具體的學(xué)習(xí)要求上體現(xiàn)差異（在對學(xué)生發(fā)出指令時，在數(shù)量上、思維難度上給學(xué)生提出不同的要求）；在探索解決問題的方法上體現(xiàn)差異；在規(guī)劃課堂教學(xué)的方式、節(jié)奏和結(jié)果上體現(xiàn)差異；在課前、課后的學(xué)習(xí)活動上體現(xiàn)差異（小組人員搭配優(yōu)差結(jié)合，獨立完成的項目適當(dāng)降低要求，使師生交流的“特殊通道”通暢，要求學(xué)生提前先學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容）；在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)評價上體現(xiàn)差異；在課外自主學(xué)習(xí)活動上體現(xiàn)差異，使學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)而善學(xué)。

差異化教學(xué)，是教師從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。因此，需要教師因材施教、因人而異地預(yù)見與策劃，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展，使“好的盡好”“差的也好”“人人都好”。

三、研發(fā)策略，智慧尋找教中之“道”

課堂教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，涉及學(xué)生獲得的知識、技能、方法、思想和情感。

1.把握優(yōu)教的要素。

教學(xué)的成效是由教材、教師、學(xué)生相互作用的，是課前、課中（堂）、課后整體聯(lián)動的，是學(xué)校、家庭、社會相互影響的。教材的內(nèi)容、體系、情景、方式、難度、材料，教師的素養(yǎng)、風(fēng)格、技術(shù)、藝術(shù)、準(zhǔn)備，學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力、智力等，都會影響教學(xué)的效度。

優(yōu)教，就要對教材、對學(xué)生、對教與學(xué)的成效策略、對教學(xué)的投入與產(chǎn)出等了如指掌。教師首先要擁有教會、會教和愛教的技術(shù)與情懷，擁有讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和愛學(xué)的能力與藝術(shù)。為此，教師應(yīng)該學(xué)會反思，善于揭示矛盾，用心尋找支點，智慧改善教學(xué)。

教學(xué)不能沒有思想，教師不能沒有自己的教學(xué)主張。教學(xué)應(yīng)該保護(hù)和培養(yǎng)好學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生信心與希望，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、亢奮的創(chuàng)新精神和強(qiáng)勁的實踐能力。

2.把握優(yōu)教的本真。

教學(xué)的效度受諸多因素影響。“教學(xué)的優(yōu)效”與“優(yōu)效的教學(xué)”，需要和諧的學(xué)習(xí)氛圍，新穎的學(xué)習(xí)情境，靈動的教學(xué)方法；需要把握教學(xué)的本真，遵循教學(xué)的規(guī)律，開展有序的教學(xué)過程，組織務(wù)實的教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)的方式；需要教師對教材資源、助學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、差異、心理，對學(xué)生評價、課堂狀態(tài)，對學(xué)生探、議、練等學(xué)習(xí)過程的有效把握，“高開低走”。“高”，就是要讓學(xué)生站得起來；“低”，就是要讓教學(xué)貼著學(xué)生飛行，走向簡約?！暗汀币驮诮虒W(xué)材料的智慧選擇上，課堂開局的巧妙設(shè)計上，教學(xué)常規(guī)的有序規(guī)引上，學(xué)習(xí)方式的科學(xué)設(shè)定上，師生交流的時機(jī)把握上，學(xué)生參與的情趣開發(fā)上。

優(yōu)教，就要預(yù)見學(xué)生的可能與困難，把握教學(xué)的起點與節(jié)奏，讓復(fù)雜的問題走向簡單；就要用心設(shè)計教師的“講”，明晰講什么、怎么講、何時講、為何講、要不要講、有沒有更好的講；用心設(shè)計教學(xué)的反饋，清楚反饋什么、怎么反饋、何時反饋、有誰反饋、要不要反饋、有沒有更好的反饋；就要用心思考如何有效掌控學(xué)生的課堂行為，有效采集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息，以學(xué)論教，判清學(xué)生是否全員參與了、參與程度怎么樣，適時調(diào)整與生成教學(xué)資源。

優(yōu)教，就要明白學(xué)生的反應(yīng)是有快慢的，學(xué)習(xí)是有好壞的，基礎(chǔ)是有差異的，表演是有強(qiáng)弱的，起點是有高低的，學(xué)法是有優(yōu)劣的。為此，要改變教學(xué)中“以本為本”的備課、就事論事的例題教學(xué)、快速求“正”和“準(zhǔn)”的反饋方式、多量、復(fù)雜化、不加設(shè)計的練習(xí)，真正理解和操作好“因材施教”。

3.智慧踐行優(yōu)教。

讓課堂低耗，讓教學(xué)優(yōu)效；讓學(xué)生低耗，讓學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)，需要教師正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、效益觀和質(zhì)量觀；需要教師的職業(yè)責(zé)任、執(zhí)業(yè)才智和高超的教學(xué)才藝；需要教師讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“站”起來，讓教學(xué)“動”起來的意念和有力行為。這樣的課堂才有可能解放學(xué)生，這樣的教學(xué)才有機(jī)會“減負(fù)增效”，才能實現(xiàn)使學(xué)生“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展”和“健康發(fā)展”的教育理想和境界。

為此，教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因為它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提；要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保證；要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，因為它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；要創(chuàng)造有價值的學(xué)習(xí)問題，因為它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；要教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，因為它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保障；要開展科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，因為它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。

總之，優(yōu)教，需要教師有心而為，有情而為，有力而為，有識而為，有智而為。需要加強(qiáng)校本教研，發(fā)動好同學(xué)科、同年級學(xué)科教師在課前、課后的隨機(jī)性、非組織性的辦公室教研；組織好機(jī)制性的學(xué)科組教研（學(xué)習(xí)、論壇、聽課、評課，教研課要選好專題、排好時間、碰撞好思想和主張）；開展好學(xué)科名師、骨干教師的公開教學(xué)，共同主張課堂、主張教學(xué)；展開好點對點的隨堂聽課教研，引導(dǎo)日常教學(xué)；加強(qiáng)好教育科研，捕捉和研究好“微型”課題，讓教學(xué)在思想中行走?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)）