張冬冬 袁學平 劉桐

[摘要]衛(wèi)生員是部隊基層衛(wèi)生工作的重要力量，在平時和戰(zhàn)時都發(fā)揮著重要的作用。在衛(wèi)生員專業(yè)教學中結(jié)合衛(wèi)生員的培訓特點，將體驗式教學法應用于教學，取得了良好的效果。

[關鍵詞]體驗式教學法 衛(wèi)生員

衛(wèi)生員是部隊基層衛(wèi)生工作的重要力量，在平時和戰(zhàn)時都發(fā)揮著重要的作用，如何培養(yǎng)出好用的衛(wèi)生員一直是我們在教學中思考和探索的問題。衛(wèi)生員培訓主要有時間短、內(nèi)容科目多的特點，學兵要在短時間內(nèi)掌握大量專業(yè)知識和技能具有一定難度。探索一種好的教學方法來激發(fā)學兵的學習興趣，提高學習效率，是教員在教學設計與教學組織過程中需要重點考慮的問題。我們結(jié)合衛(wèi)生員的培訓特點，將體驗式教學法應用于教學，取得了良好的效果。

一、應用體驗式教學法的必要性

體驗式教學是指在教學過程中，教員以一定理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，引導學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中去證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式[1]。“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%?！边@句話是對體驗式教學效果的詮釋。體驗式教學法倡導有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐。衛(wèi)生員的學習與在校學生學習有很大的區(qū)別，學校是教師在臺上講，學生在下面記，講得多、做得少；而學兵注重技能掌握，學習傾向于職業(yè)教育，學兵在課堂上學習，除了學習書本知識外，還應該重點突出感知與體驗。因為學兵將來工作以操作為主，他們在很大程度上以技術性、操控性為重點。他們掌握好“是什么”、能熟練操作就足矣，而對“為什么”則不作硬性要求。從這個角度看，以“體驗一感受一理論”為主線的體驗式教學是值得推廣的。在“做中學”，充分發(fā)揮學兵的主觀能動性，重視體驗和領悟，做到體驗后產(chǎn)生新的認識，形成經(jīng)驗，達到學習目的。

二、體驗式教學法的應用

近幾年來，我們在護理學、常見疾病、戰(zhàn)（現(xiàn)）場救治技術等課程中應用了體驗式教學法，施教人數(shù)達300人，從主觀評論和教學效果上看，均為良好。每名學兵學習時考慮問題的角度不同，也會有多角度的體驗，通過交流開闊了他們的視野，動手操作能力得到了明顯的提高。

（一）在護理學教學中運用體驗式教學法。護理學是實踐性、操作性很強的學科，專業(yè)技能掌握的熟練程度直接影響著病人的治療質(zhì)量。我們在常用給藥法的課程中，運用了體驗式教學。教員做一遍示范后，讓學兵動手體驗，操作完畢后，由學兵自己講解操作過程、注意事項，講述體驗感受等，由其他學兵找出體驗者不正確的地方。最后教員進行總結(jié)，找出認識差異，指出錯誤之處，再作講評。學兵先有操作體會，然后教員再講述正確的操作方法和操作要點，這種教學方法讓學兵自己先體驗與思考，提高了他們的主觀能動性，加深了體驗和認識，提高了學習效率。這種“做中學”的體驗式教學方法，能夠?qū)W習者的學習潛能真正挖掘出來。

（二）在常見疾病教學中采用講解競爭法。感性思維是最基本的思維方式，在理論授課過程中，讓學兵通過自己對疾病的了解及認識，輪流在課堂上給大家講解所學知識，邊示教、邊講解疾病的發(fā)病原因、臨床癥狀、診斷、鑒別診斷及治療等，現(xiàn)場由大家對每名學兵的講解進行討論并予以評估。因為每名學兵掌握知識情況不一，講解中反映出來的知識量、準確度也不會一樣。為了激起競爭熱情，教員適當采用一些諸如目標激勵、刺激強化、提高需求層次、設置獎懲措施等方法營造一種濃厚的競賽氛圍。每個人都有被贊揚、被尊重的本性和需求，講解競爭法可有效激發(fā)學兵的求知欲，強化學兵的成就感，也濃厚了課堂學習氣氛。

（三）在戰(zhàn)（現(xiàn)）場救治技術教學過程中應用角色扮演法角色扮演是心理治療方法之一，進行適當改進后可用于教學。學兵通過場景展現(xiàn)和想象，利用所學專業(yè)知識模擬演習，并互換救護員和傷者的角色，輪流進行體驗，然后進行交流總結(jié)，如此循環(huán)練習。重復練習時學兵會對練習內(nèi)容產(chǎn)生新的認識和體驗。角色扮演過程中，許多問題是開放式的，大大拓展了學兵的思維廣度，提高了學習興趣。體驗式教學原則是先行而后知，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。

傳統(tǒng)教學法多強調(diào)教員在課堂上“講”，方法和思路略顯呆板；而體驗式教學強調(diào)先做后學，可調(diào)動起學兵的能動性，提高其學習興趣，但對教員也提出了更高的要求，特別是課堂組織能力、啟發(fā)引導技巧及對課程的把握程度等等。因此，教員應認真研究與探索體驗式教學法的特點與適用范圍，使體驗式教學法在衛(wèi)生員專業(yè)教學領域得到更為廣泛的應用。

[參考文獻]

[1]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49-51.

（作者單位：1，2.95958部隊衛(wèi)生教研室 上海，3.93868部隊醫(yī)院 寧夏銀川）