黃蘭英

小學生天真活潑，好奇愛動，容易被新鮮事物所吸引，尤其是對有趣的游戲感興趣。根據(jù)這一特點，教師要在英語課堂中多設(shè)計一些新穎有趣的游戲，讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與體驗的環(huán)境中，為學生提供引人入勝的練習形式，滿足學生旺盛的求知欲?，F(xiàn)行教材里融入了大量的鮮明彩色畫面、可愛的小動物和兒童的形象，這為教師運用多種游戲教學提供了廣闊的空間。

一、游戲入課

游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。教學以游戲引路，能充分調(diào)動學生的求知欲、好奇心。把教學內(nèi)容用游戲的形式表現(xiàn)出來，學生就會樂學、想學，從而達到易學的效果。如在教學She＼He is……這個句型時，可以叫一個學生上臺，然后蒙住他的眼睛，讓四五個學生逐個用英語說一句話或者學一種動物叫。每當一位學生說完，全體學生便問Who is she＼he ？ 他回答She＼He is…… 若猜對，掌聲鼓勵。否則，則讓其繼續(xù)努力，直到猜對為止。猜謎游戲引入課堂中，可讓學生在充滿趣味的游戲中，鞏固所學知識，從而做到“學中有玩，玩中有學”。又如，讓學生選用已學過的兩個單詞如school 和pencil的字母組成新的單詞，看誰寫得又多又快。這樣，既復習了所學單詞，又增強了學生學習的興趣，在每次妙趣橫生的英語游戲中，學生都會情緒高漲，注意力高度集中，在愉快的氣氛中學到知識。

二、游戲課中走

在英語課堂教學過程中穿插游戲可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，為下半節(jié)課的學習創(chuàng)造心理條件。課堂中游戲的形式多樣，常使用的有“猜謎語（Guess）”、“開火車（Train）”、“悄悄話（Pass a message）”和“舞?。≒antomime）”等等。

1.猜謎語（Guess）。如在教授第四冊第十六課時，教師可以設(shè)置一個猜謎語的游戲。教師把事前準備好的鬧鐘藏好，然后用神秘的語氣對學生說：“I have a new friend. Its not a bay or a girl. It has a big round face. It has no legs or feet， but it can walk. It has no nose， no eyes and no ears， but it can say “Hi！ Get up ！ Its time too get up.” 通過設(shè)置疑問，學生在好奇心的驅(qū)動下，帶著濃郁的學習興趣，去理解、探索知識的奧妙，自覺參與學習的全過程，進入想學、愛學、會學的最佳狀態(tài)。

2.“悄悄話（Pass a message）”?！扒那脑挕边@個游戲要求傳話者在不更改原信息內(nèi)容的情況下，各組人數(shù)相等，各組在同一起點。在聽到口令后，由第一個同學悄悄傳給第二個同學，再依法依次往下傳。哪一組最后一位同學最先說出或?qū)懗稣_的“message”為贏。如游戲“電話傳真”，以小組為單位，教師低聲把剛學過的句子“Nice to meet you ！”說給第一位的學生聽，然后由這位同學以同樣的方式傳給下一位同學，直到最后一位同學為止，再由他把所聽內(nèi)容說出來?！扒那脑挕边@種競賽式的活動，最適合兒童的心理特點，能讓兒童在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分應用和發(fā)展。

3.“舞?。≒antomime）”游戲是由一兩個同學進行動作、表情的表演，其他同學描述表達，通過肢體語言充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情。如在教學kangaroo和jump兩個單詞時，教師或一個學生說“kangaroo”，其他的學生一邊說“Jump、Jump、Jump”一邊做出袋鼠跳動的樣子。在輕松愉悅的活動中，學生很容易掌握了這兩個單詞的詞義。又如在教學現(xiàn)在進行時時，教師讓一位學生到黑板前做動作，其余的學生用含有進行時態(tài)的句子提問，形成語言交際：

A： Are you playing football ？

B： No， Im not playing .

A： Are you dancing ？

B： Yes， I am . Im dancing .

（A代表提問的同學，B代表動作者表現(xiàn)的學生）這種方法有廣泛的練習范圍“Is he singing？”“ Are you speaking？” “Are they jumping？”等等。

利用這種動作表現(xiàn)特點明顯的課堂游戲，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生聽力的準確性和速度。

三、 游戲收課

游戲收課是對一節(jié)課所學知識的整體呈現(xiàn)，是在大多數(shù)學生對課堂知識掌握了大概的同時，提供給學生弘揚個性的舞臺。因此，教師應在課堂上提供機會，讓學生開展從有限制到半限制以至無拘無束的角色表演或即興會話活動，以此形成一種真實情景，達到學以致用。例如在學習了紅綠燈的有關(guān)知識后，教師把講臺設(shè)置為簡易的十字路口讓學生進行即興會話。學習了What class are you in ？ Im in Class…Grade…這句話后，把學生分為兩個“班”進行會話表演。又如在教學完方位介詞后，由教師把全體學生分成若干小組，小組中一個學生的東西被別人偷偷藏起，然后大家向他發(fā)問：

——Can（May） I use your …？

——Yes， of course. But where is it ？

——Is it …？ （眾人幫猜）

——No， it isnt … .（Oh， yes， it is…）

——Here you are.

——Thank you .

通過輕松活潑的游戲，不但舒緩了學生的緊張心情，還能讓學生產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺，使之對英語保持濃厚的興趣。

綜上所述，游戲能充分調(diào)動學生的求知欲和好奇心，能激發(fā)學生學習英語的興趣，是最能調(diào)動學生學習的積極性的教學方法之一。在小學英語教學中，教師運用教學游戲傳授英語知識，可以增加學生的愉快體驗，可以滿足和提高他們的認知需要，從而實現(xiàn)娛樂性和知識性的統(tǒng)一。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣石角鎮(zhèn)龍南中心小學）