柳曉光

[摘要]在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距便顯現(xiàn)出來，這有多方面的原因，但教師的自我角色定位，長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃及自己教育教學(xué)理念等這些因素是首位的，需要先行轉(zhuǎn)變和提升。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)英語教學(xué) 教師角色 教學(xué)反思

題記：2010年5月17日——5月25日我參加了市教育局組織的“忻州市高中英語骨干教師高級研修班”。在北師大學(xué)習(xí)的這段寶貴時間里，我認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，積極參與討論活動。在專家教授們的理論引導(dǎo)下結(jié)合自己所在學(xué)校、所在班級（約75%的學(xué)生來自農(nóng)村）的實(shí)際情況，我做了深刻的反思和總結(jié)。具體從以下三個方面談?wù)劊?/p>

一、山區(qū)中學(xué)英語教師角色的定位及轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是改變過去過分重視詞匯和語法知識的講解和傳授，忽視對語言知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，倡導(dǎo)體驗實(shí)踐參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，提高跨文化意識和形成自主的學(xué)習(xí)能力。

這就要求學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。這種教學(xué)模式對山區(qū)英語教師的教學(xué)具有極大的挑戰(zhàn)性，盡管教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但它卻不再像以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，它以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索。于是在這種教學(xué)模式中要求教師不單是文化的傳遞者，同時又是課堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教師改變過去那種單一的語法詞匯知識的灌輸，主要以背景文化知識的傳承為主；它要求教師依據(jù)教材的編寫設(shè)計話題，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動；它要求教師以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，從而使學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使學(xué)生從應(yīng)試的“機(jī)器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者！

二、山區(qū)中學(xué)英語教師的發(fā)展

隨著新課程教學(xué)目標(biāo)的變化，以及教師角色的轉(zhuǎn)變，山區(qū)中學(xué)英語教師的發(fā)展也必須得做出相應(yīng)的調(diào)整。過去，評價一個英語教師的標(biāo)準(zhǔn)就是看你掌握了多少詞匯，吃通了多少語法知識，學(xué)生考試考了多少，而對于學(xué)生能聽懂多少、能說多少、能寫多少等實(shí)際操作能力不加重視。然而，現(xiàn)在的山區(qū)英語教師首先必須得和國際“接軌”，積極開拓國際視野，把握住國際經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展的主干線并以此為主陣地，從聽、說、讀、寫、譯五個方面錘煉自己，做學(xué)生的表率，當(dāng)好這個使者。其次要不斷加強(qiáng)語言文化理論的學(xué)習(xí)，尤其是英語語言學(xué)和英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)。再次要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，不斷研究學(xué)生的心理變化，從而運(yùn)用最新的理論來應(yīng)對這種變化，使山區(qū)的學(xué)生能時刻感受到新的東西，進(jìn)而激發(fā)其對語言的學(xué)習(xí)興趣！

三、新課程下的山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)教法

經(jīng)過小學(xué)、初中的積累，到了高中學(xué)生的詞匯知識已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對英語語言也有了朦朧的認(rèn)識，對英語文化也應(yīng)該有淺薄的了解，但這不符合英語語言教學(xué)的初衷，達(dá)不到新課程的目標(biāo)要求，更不能滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，因此高中英語課程加大詞匯量、增加文化意識的篇幅，加大聽、說的比重，尤其是閱讀量的突出，這就對高中英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)來說更是一種“蜀道”。但是，既然角色賦予了使命，那就只能接受，只能應(yīng)對，而且還要積極主動地進(jìn)行探究。

面對我們學(xué)生英語基礎(chǔ)差的實(shí)際，面對新課程目標(biāo)高的實(shí)際，面對教育理論的要求，面對國家對人才發(fā)展的要求和需求，結(jié)合這次專家的一些理論我制定了自己的英語教學(xué)方法：

簡稱“五步教學(xué)法”。第一步：詞匯課；在這節(jié)課上，我首先利用圖片、故事、新聞、動畫、歌曲、中文、英文同義詞或反義詞、構(gòu)詞法等方式集中處理本單元或者本模塊出現(xiàn)的新單詞，之后專門留出時間讓學(xué)生利用印象最深的單詞進(jìn)行一些與單元主題有關(guān)的活動，例如造句、編對話、編故事、套唱歌曲等。第二步：視、聽、說課；利用影視動畫將本模塊所涉及的主題導(dǎo)入，之后選擇性地利用課本已有的聽力資料（有些材料對于我們的學(xué)生太難）如有需要選擇一些VOA、BBC材料，自己設(shè)置問題。最后針對主題利用已學(xué)得詞匯知識進(jìn)行discussion&speaking;&freely; talking，并給出文章標(biāo)題，讓學(xué)生假想成作者進(jìn)行編文章。Homework就是預(yù)習(xí)課文并檢驗自己和作者的差異。第三步：閱讀課；這堂課分為Preparation、Presentation、Practice、Production和Progress五個步驟。第四步：語法課；語法課的教學(xué)也分為：Presentation、Outline、Conclusion、Practice和Production這幾步，主要圍繞“在學(xué)中用，在用中學(xué)”這個思想。第五步：文化意識課。利用多媒體介紹本主題相關(guān)的西方背景知識，傳遞西方先進(jìn)的文化意識資源，同時也要展示我們民族的優(yōu)秀文化成果，上一堂比較課，上一堂鑒賞課。最后，讓學(xué)生利用已學(xué)知識將本模塊、本節(jié)課的知識以文字的形式反應(yīng)出來——Writing。

總之，中學(xué)英語教學(xué)的道路還需不斷的探索，不斷的研究，不斷的創(chuàng)新，而山區(qū)的英語教育教學(xué)更需要我們信心百倍，精心揣摩，潛心研究。

（作者單位：山西省忻州市河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)）