王嬌

新課程改革下實(shí)施有效教學(xué)呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行：

一、以學(xué)為主。

這是教學(xué)理念的前提。什么叫“以學(xué)為主”，它有兩個(gè)含義，一是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是要組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?！耙詫W(xué)為主”絕不是單純的讓學(xué)生自己去學(xué)，“以學(xué)為主”的背后有一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。這個(gè)人是誰？是老師。“以學(xué)為主”是對(duì)老師的教學(xué)提出的要求。要求老師在教學(xué)之前，要想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)之中，要認(rèn)真地組織學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。前面提到的第一個(gè)90%，就是依據(jù)“以學(xué)為主”這一理念而提出來的。達(dá)到了這個(gè)90%，就貫徹了“以學(xué)為主”的理念。

二、師生互動(dòng)。

在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生互為主體，相互依存，也相互促進(jìn)?！皫熒?dòng)”這一理念，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮老師與學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性，所謂“有效”，它必然是師生互動(dòng)的結(jié)果。在“師生互動(dòng)”中，學(xué)生要靠教師來組織來調(diào)動(dòng)，老師仍處于主導(dǎo)地位。有的老師，總以“完不成教學(xué)任務(wù)”為理由，舍不得把課堂時(shí)間交給學(xué)生，而忙著自己講，自己趕進(jìn)度。這種想法，是非常片面的。什么叫“完成教學(xué)任務(wù)”？一個(gè)學(xué)期按計(jì)劃、按進(jìn)度，把一本教材講完了，這不叫“完成教學(xué)任務(wù)”，只有達(dá)到第二個(gè)90%，才叫完成教學(xué)任務(wù)。你把一本教材講完了，多數(shù)學(xué)生不會(huì)，仍是無效教學(xué)，并沒完成教學(xué)任務(wù)。把部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，和老師一起參與教學(xué)活動(dòng)，只能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，不會(huì)妨礙教學(xué)任務(wù)的完成。這個(gè)道理，老師應(yīng)該明白。

三、教輔結(jié)合：學(xué)生單靠課堂教學(xué)，并不能完全掌握應(yīng)會(huì)的東西。課外輔導(dǎo)必須跟上，進(jìn)行課后再加工，他們才能基本掌握應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生是這樣，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生也是這樣，只有輔導(dǎo)跟上，他們才學(xué)得更加扎實(shí)，更加靈活，形成能力。

四、優(yōu)差并重：對(duì)待差生，我們平日聽到的大多是抱怨聲、叫苦聲，而認(rèn)真坐下來研究研究，如何解決這一難題，卻很少。抱怨的聲音、叫苦的聲音多了，就會(huì)失去信心。老師對(duì)學(xué)生失去信心，那結(jié)果只能是聽之任之，無所作為了。我們不能這樣看待差生，更不能這樣對(duì)待差生。這些差生是不是沒辦法補(bǔ)救了？并非如此。如果及時(shí)的采取一些得力措施，完全有可能提高到及格線，或臨近及格線。我建議采取三項(xiàng)措施：第一，要調(diào)整講課和課后習(xí)題的層次性，課上，講課要讓他們能聽懂大部分；課后習(xí)題要讓他們會(huì)作一部分；每次考試，要讓他們的成績(jī)都有所提升。這樣的調(diào)整，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整?？偢械綄W(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，他們就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。第二，要安排時(shí)間，給這些學(xué)生補(bǔ)課。第三，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。采取了這些措施之后，這些人大部分還是后進(jìn)生。后進(jìn)沒有關(guān)系，只要能在后面跟上大部隊(duì)就行，千萬不要讓這些學(xué)生被甩在大部隊(duì)之外，陷于絕望。我呼吁老師們，都要下力氣搶救差生，這是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。

（作者單位：遼陽市白塔區(qū)青年街小學(xué)）