劉剛

[摘要]很多高校對教師授課的要求很多，但其中形式主義的要求很普遍。教師在授課中不排除存在功利主義的心態(tài)，而在對教師考評中，其科學性公正性均值得商榷。要屏棄高校中的形式主義，需制度保障的前提下，走群眾路線，群策群力，讓教師真正參與到教學的管理上，才能從根本上提升教學質(zhì)量。

[關鍵詞]形式主義 教師 授課

我們要反對形式主義，就要認清什么是形式主義。

我不反對對教師授課時的合理、正當要求，我反對的是要求的形式主義。

高校教師與中學教師在傳授知識、答疑解惑上存在很大的不同，最大的不同是：一、高校教師教授的對象是年滿18歲的成年人，并且是跨出校門就面臨社會及其競爭的人，二、高小教師并不都是像中學教師那樣從師范院校畢業(yè)，接受過師范院校那種統(tǒng)一、規(guī)范甚至失去教師自身特色的教學范本般的培訓，而是來自各個不同的大學、和各種專業(yè)，具有自身的教學科研特色。因此，在教學中，怎樣讓高校教師發(fā)揮出自身的特色、達到最好的授課狀態(tài)，通過不同教師的授課特色，讓學生感受到大學的豐富和多元，進而提升自己，這才是高校教師搞好教學工作所要探討的。

目前高校教學中存在哪些形式主義呢？

教師教學方式上的形式主義

教師上課之初，學生是否應該起立，師生互問“老師（大家）好”？教師上課時是否應該始終站立授課？教師上課時是否可以喝水？等等等等。

我們現(xiàn)在很多高校，對教師要求很多，不乏以上所舉。但，這些要求是否合理？是否是一種形式？

上課前起立相互問候，在中學很普遍。在大學，有的老師認為應該，原因是通過這一方式表明即將正式開始上課，提醒學生集中精力。這個原因也講得過去，只要老師認為有利于授課，那就行。但是，如果以“必須”的方式在全校強行推行，就形式主義了。因為，在一些老師、學生看來，這是中學的氛圍，特別是大二以上的學生，心理上已經(jīng)開始成熟，年齡上早已是成年人，何況，大學就是要使學生盡快的成熟起來，這樣的做法似乎起不到這樣的效果吧？

很多學校，對教師坐著上課持否定態(tài)度，甚至在對教師績效考評時，也把坐著上課視為不敬業(yè)來看待。我想說的是：只要教師認為坐著上課比站著更能讓他集中精力，更能讓他保持敏捷的思維和授課的質(zhì)量，那就請他坐著上！形式主義很害人的。人與人是不同的，你一定要按一個模子來規(guī)定人的行為，那大學教育最好就電大化。學生上課的時候都看電視，跟著電視上行為規(guī)范都很標準的教師學習吧。

教師上課不能喝水。有的大學有這樣的規(guī)定。我覺得奇怪的是，領導開會做報告乃至匯報工作的時候，還要專門配備茶水和禮儀小姐摻水呢，為什么教師上課的時候不能喝水呢？大學里面一般上一次課就是兩節(jié)聯(lián)上，而且，一天可能要上四到六節(jié)課。教師上課中累了、渴了，喝口水，目的是為了上課的質(zhì)量，怎么就不能喝水了？

教師上課是否應該有很多肢體語言、是否應該走下講臺，融入到學生中等等，這些，在我看來，都不重要，如果你認為這些方式能提高你上課的質(zhì)量，并且你也喜歡這樣方式，那你就這樣做，如果作為一種制度、一種要求來強制執(zhí)行，那就是形式主義。

教師教學宗旨上的形式主義

教師教學的宗旨是什么？我認為：一、傳授知識；二、通過自身的示范效應，讓學生成熟起來。切忌一點的是，以功利之心來授課。

授課中的功利思想是什么？那就是，盡量讓學生對自己滿意，不管這種滿意是否是真的對學生好。

比如：上課時生動幽默，是對的，但是，把授課的生動幽默提升到授課質(zhì)量的好壞，就走偏了。教師不應該成為相聲幽默演員。真知卓見并不是在嬉笑中就能傳授的。作為學生，也應該明白，輕輕松松就能掌握的，一定不會是含金量高的東西。真知卓見應該是嚴肅的。當然嚴肅深邃的知識可以用通俗的語言來講述，但這并不等于知識可以與小品相聲化等號。有的課程，可以予教于樂，但多數(shù)課程，特別是理工類的，嚴肅緊張專注遠多于幽默生動吧。

大學學生經(jīng)過四年的學習，就要進入社會，參與競爭。如果我們大學老師在授課時，仍然把學生當小皇帝，如同他們的父母那樣關照他們，以他們的要求和滿意為目的，進而讓自己成為最受學生喜愛的老師，那我只能說，這是不負責任的老師。

大學老師應該明白的是，講臺下的學生，是成年人，他們應該有自己的學習目的和方向，應該懂得適應能力的培養(yǎng)是多么的重要，畢竟，今后進入社會，是人來適應社會。因此，教師應該發(fā)揮自己 的講學特色，讓學生來適應你，跟上你的思維，抓住你講課的重點，及時做好筆記。在聽不同特色老師的講課中，既學到了知識，也鍛煉了自己的適應能力。

教師績效考評中的形式主義

如何對教師的教學水平進行考評，各大學都有自己的方法。通常來說，從兩個方面進行：一、學生打評；二、教師以及相關領導聽課后的打評。

其實，在現(xiàn)實工作中，很多工作內(nèi)容是很難量化考評的。只能是定性和定量相結合。

學生對教師進行打分，能做到工整公平嗎？學生有這樣的水平嗎？如果學生能作到，他還是學生嗎？教師上課，又不是商場服務員，要請顧客對服務質(zhì)量打分。何況，為了使自己的得分高，不排除老師上課的功利主義。這樣的方法，結果會是什么？

同行間的相互打分，說起來問題就更多。要么你好我好大家好，要么就是互斗，搞得教師間矛盾重重?？磫栴}的角度、個人的喜好等等，對同一問題會有不同的解讀啊。

領導來打分，就公正了嗎？未必。官位高不等于他在各個領域就是專家泰斗。

既然這樣的考評公正性和意義都不大，為什么樂此不疲呢？形式主義在作祟。

高校在教學中的形式主義很多，以上，僅僅是教學中經(jīng)常遇見的。要屏棄這些形式主義，需要從制度上予以解決，在制度保障的前提下，走群眾路線，群策群力，讓教師真正參與到教學的管理上，才能從根本上提升教學質(zhì)量。

（作者單位：成都理工大學商學院）