陳雪梅

古典詩詞是中國古代文化藝術(shù)星空中最耀眼的一顆恒星，是古今中外文學(xué)藝術(shù)殿堂里最瑰麗的一朵奇葩。那么，高中語文古典詩詞教學(xué)時，我們又將如何向?qū)W生展示這顆恒星的萬丈光芒和這朵奇葩的瑰麗色彩，既讓學(xué)生感受到古典詩詞的精致美麗，又讓學(xué)生的思想與靈魂受到古典詩詞中所蘊含著的美好情操與高尚品格的熏陶與洗禮呢？筆者認(rèn)為應(yīng)：運用多種方式創(chuàng)設(shè)和諧、優(yōu)美、快樂或肅穆的古典詩詞課堂教學(xué)導(dǎo)入情境，可以為達(dá)到上述教學(xué)目的奠定基礎(chǔ)。

一、音畫視頻導(dǎo)入，享受視聽盛宴

音畫視頻是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中流行的一種將聲音與畫面有機結(jié)合在一起的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它具有令讀者賞心悅目、心曠神怡的視聽效果。上課伊始，如果將從網(wǎng)絡(luò)中下載的與課堂教學(xué)內(nèi)容相同或者相關(guān)的音畫視頻運用多媒體設(shè)施播放給同學(xué)們，我們便可以很快地集中同學(xué)們的注意力，引導(dǎo)同學(xué)們在美麗的動態(tài)畫面和悅耳的古典詩詞誦讀聲中，很快地走近作者、走近古典詩詞文本，繼之與古代的作者、與山川美景等進行多層面、多維度、多視角的心靈溝通與交匯，從而為我們教學(xué)古典詩詞打下良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)毛澤東的古典詩詞《沁園春·長沙》時，我運用多媒體電教設(shè)備播放洪剛朗誦的精美的音畫視頻《沁園春·長沙》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，達(dá)到了很好的導(dǎo)入效果。很多學(xué)生在視聽了音畫視頻后，強烈要求我重新播放，也有的同學(xué)在音畫視頻的導(dǎo)讀下，自發(fā)地吟誦起這首膾炙人口的詞作，有的同學(xué)甚至很快就將這首詞背誦了下來。

可見，運用多媒體電化教學(xué)手段播放與教材內(nèi)容相同或者相似的音畫視頻，可以迅速激發(fā)同學(xué)們強烈的求知欲望，繼之促使同學(xué)們很快地、饒有興致地進入學(xué)習(xí)古典詩詞文本之狀態(tài)中。

二、預(yù)設(shè)問題導(dǎo)入，激發(fā)多維思考

教學(xué)時，如果通過結(jié)合古典詩詞的相關(guān)內(nèi)容有意識地預(yù)設(shè)幾道新穎獨特的預(yù)習(xí)題供學(xué)生思考導(dǎo)入新課，同樣可以達(dá)到教學(xué)古典詩詞的預(yù)期目的：激發(fā)學(xué)生對古典詩詞文本的閱讀、理解、感悟、品鑒、審美等興趣，引發(fā)學(xué)生對古典詩詞強烈的探究欲望等。

如執(zhí)教《錦瑟》一詩時，上課伊始，我就在黑板上出示了下列兩道預(yù)習(xí)題供同學(xué)們思考：

1.《錦瑟》是李商隱的代表作，關(guān)于詩中的象征意義歷代詩家眾說紛紜。請你在歷代注家眾多的觀點中選擇一個你認(rèn)為最合理的觀點告訴大家，并說明你選擇這個觀點的原因。

2.有學(xué)者認(rèn)為這是一首詩人悼念亡妻的挽歌，也有學(xué)者認(rèn)為這是為一個名為錦瑟的侍婢而作的情歌。請問，你傾向于哪種觀點，理由是什么？

看到上述思考題，學(xué)生強烈的求知欲被激發(fā)了出來，馬上開動腦筋思考上述問題：有的邊看課文邊看文末的注釋和課后的練習(xí)題，有的邊翻閱自備的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料邊在讀書筆記本中寫寫畫畫，有的與同桌輕聲討論甚至偶爾發(fā)出一兩句大聲爭執(zhí)的聲音……不一會兒，學(xué)生就紛紛舉手暢所欲言自己的獨特見解了。

可見，創(chuàng)設(shè)精彩的預(yù)設(shè)問題導(dǎo)入課文，不僅可以在極短的時間內(nèi)激起學(xué)生極大的求知欲望，營造具有活躍、競爭氛圍的課堂氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考或者相互交流中習(xí)得知識并產(chǎn)生愉悅的審美體驗。

三、復(fù)習(xí)聯(lián)想式導(dǎo)入，思接千載

復(fù)習(xí)聯(lián)想式，就是教師在教授文章時，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過或接觸過的背景、作者信息、相關(guān)篇目、名言佳句或者文學(xué)流派進行聯(lián)想導(dǎo)入。這一方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能提高學(xué)習(xí)的興趣。是教師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，通過簡單的引導(dǎo)、提問、講解等方式引導(dǎo)同學(xué)們通過溫故知新繼之引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境導(dǎo)入法。

比如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，我曾采用下列復(fù)習(xí)聯(lián)想式方法導(dǎo)入新課。

師：說起“赤壁”，同學(xué)們肯定會產(chǎn)生很多聯(lián)想。比如，唐代杜牧的——

生1：《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！?/p>

生2：我會聯(lián)想到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》……

師：對，我們今天要學(xué)習(xí)的就是蘇軾的名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。現(xiàn)在，請同學(xué)們翻到課文，邊看課文邊和著老師為你們播放的配樂詩朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》的節(jié)奏朗讀課文：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁……”

可見，采用復(fù)習(xí)聯(lián)想式導(dǎo)入，可以在極短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的多向思維活動，并引導(dǎo)學(xué)生從某一個知識點延伸出許許多多的知識鏈接，從而達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)們在古典詩詞教學(xué)課堂中思接千載、文思泉涌之目的。

誠然，高中語文古典詩詞教學(xué)的情境導(dǎo)入不止上述方法。但是，多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗證明：只要在古典詩詞教學(xué)中采取上述情境導(dǎo)入措施，那么，就有可能做到在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩詞的同時，既提高文學(xué)鑒賞水平，又獲得美好愉悅的審美體驗。

（作者單位：海門實驗學(xué)校高中部）