王婷

在經(jīng)歷了對(duì)“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”“偽語(yǔ)文”批判之后，語(yǔ)文教學(xué)逐步走向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的本體性教學(xué)。按照吳忠豪教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)本體性活動(dòng)可分為基礎(chǔ)性活動(dòng)和發(fā)展性活動(dòng)。生字、新詞學(xué)習(xí)以及課文朗讀等歸入基礎(chǔ)性活動(dòng)；語(yǔ)文知識(shí)和閱讀寫作方法的獲得，必要的語(yǔ)文技能練習(xí)等則納入發(fā)展性活動(dòng)。筆者認(rèn)為，如果把一篇課文的學(xué)習(xí)劃分為初探性閱讀、深究性閱讀和轉(zhuǎn)化性閱讀三個(gè)階段，那么，初探性閱讀所要開展的就是基礎(chǔ)性活動(dòng)，其重點(diǎn)是正確認(rèn)讀，整體感知課文，即從字面入手，通讀全文捕捉有效信息，整體把握文本基本內(nèi)容，在“披文入境”中找到“入境始于親”的感覺(jué)。這種初探性閱讀可分解為有序遞進(jìn)的四項(xiàng)活動(dòng)。

一、恰切起點(diǎn)，形成期待

一篇課文的教學(xué)總要首先考慮切入問(wèn)題，因?yàn)橥暾拈喿x總要從急切的閱讀期待開始。從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)踐看，初讀階段的切入方式一般分為兩大類：一類是從課題切入的慣常方式：揭示課題后，要么讀題質(zhì)疑，要么補(bǔ)充與課文有關(guān)的知識(shí)背景；另一類是出人意料的“非?！狈绞?，有的用歌曲、名畫，有的用詩(shī)詞、故事……這樣的教學(xué)切入往往造成學(xué)生接下來(lái)的閱讀活動(dòng)索然寡味或稀里糊涂。因此，初讀階段的切入必須有恰切的起點(diǎn)意識(shí)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）找到信息差，體現(xiàn)激活性

“學(xué)生不是一張白紙，學(xué)習(xí)不是從零開始”，任何一個(gè)學(xué)生在新課文學(xué)習(xí)之前都有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。教學(xué)切入時(shí)，如果教師能夠在學(xué)生的已知與未知間找到信息差，就會(huì)激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，產(chǎn)生認(rèn)知、接納的心理需求，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。如《諾貝爾》（蘇教版五·上）一文，初讀的起點(diǎn)不妨在諾貝爾獎(jiǎng)與諾貝爾其人其事之間找信息差。五年級(jí)學(xué)生對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)是有所了解的（尤其是莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后），但是，諾貝爾的事跡功德、諾貝爾獎(jiǎng)的來(lái)歷等情況學(xué)生就不一定了解了。對(duì)此，教師就可從對(duì)莫言、諾貝爾獎(jiǎng)的了解開始，然后圍繞諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)歷、諾貝爾其人其事“吊胃口”。這樣，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)被激活調(diào)動(dòng)起來(lái)，與新課題碰撞質(zhì)疑并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（二）找準(zhǔn)榫接點(diǎn)，體現(xiàn)聯(lián)系性

每一篇文章既是“一”，又是“二”。所謂“一”，是指任何一篇課文都能讓學(xué)生進(jìn)入新領(lǐng)域、學(xué)到新東西、登上新臺(tái)階；所謂“二”，是指這些課文都是以前教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深，保持了教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。如《學(xué)與問(wèn)》（蘇教版六·上）一文，初讀的導(dǎo)入就可以讓學(xué)生聯(lián)系《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等說(shuō)理文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這篇文章“說(shuō)什么理”“怎么說(shuō)理”（可能選擇哪些例證）進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，然后激勵(lì)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文的方式去驗(yàn)證。通過(guò)與以往教學(xué)的連接，就能發(fā)現(xiàn)并建立現(xiàn)學(xué)課文內(nèi)容與學(xué)生已有相似經(jīng)驗(yàn)的“榫接點(diǎn)”，讓已經(jīng)掌握的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)“投入周轉(zhuǎn)”；潛心會(huì)文，又會(huì)找出不同點(diǎn)。這樣的切入就更利于教師進(jìn)一步采用不同閱讀策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的螺旋上升。

二、強(qiáng)化認(rèn)讀，疏通字詞

扎實(shí)的初讀訓(xùn)練對(duì)課文完整閱讀而言是“基礎(chǔ)工程”“保底工程”。朱子有言：大抵觀書先須熟讀。熟讀，就是直面文本語(yǔ)言反復(fù)練讀，堅(jiān)持寓識(shí)于讀，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，達(dá)到字詞句準(zhǔn)確無(wú)誤（正確流利）。因此，教師一定要當(dāng)好“觀察員”“指導(dǎo)員”，堅(jiān)持“書非讀熟不開講”，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)字詞、讀課文與整體感受課文情境緊密結(jié)合，融為一體，讓學(xué)生在潛心讀書的過(guò)程中能感受到完整畫面和鮮活形象的感染。為此，教師可要著力抓好兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

（一）正確認(rèn)讀，求準(zhǔn)求通

這項(xiàng)任務(wù)的核心是正確流利地朗讀，前提是掃清閱讀障礙，即認(rèn)識(shí)生字、新詞，正確朗讀課文。“識(shí)字是對(duì)符號(hào)的感知，尤其是對(duì)符號(hào)與時(shí)間事物的認(rèn)知?！币虼?，要讓學(xué)生在反復(fù)字正腔圓的朗讀練習(xí)中逐步將識(shí)字帶進(jìn)課文的語(yǔ)言環(huán)境，把識(shí)字與讀書結(jié)合起來(lái)，“連字成詞、連詞成句，實(shí)現(xiàn)書面符號(hào)‘言語(yǔ)化”，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”的感覺(jué)。

（二）邊讀邊想，疏通語(yǔ)義

“朗讀者對(duì)文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不應(yīng)模棱兩可，應(yīng)使語(yǔ)詞符號(hào)的代表性極其明確?！币虼耍處熞趯W(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順的基礎(chǔ)上注意對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)義的疏通，要引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地自由朗讀和默讀，通過(guò)比（打開“語(yǔ)詞記憶倉(cāng)庫(kù)”與具體語(yǔ)境比對(duì)）、想（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)推想）、查（自覺(jué)查閱工具書）、注（寫出注釋或批語(yǔ)）等具體語(yǔ)文手段“建立起語(yǔ)音、文字符號(hào)、詞語(yǔ)概念、事物表象的相似聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文語(yǔ)義的疏通與整合”。

三、概括梳理，整體把握

任何一篇文本的閱讀都回避不了“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”三個(gè)常規(guī)話題。一般來(lái)說(shuō)，初讀階段重在整體感知語(yǔ)言材料，把握課文基本內(nèi)容，解決“寫什么”的問(wèn)題。錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)“四關(guān)”，即認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。按照錢先生的觀點(diǎn)，“認(rèn)讀關(guān)”之后的重點(diǎn)是“概括關(guān)”。因此，在讀通讀順之后要用凝練準(zhǔn)確的語(yǔ)言把文本主要的內(nèi)容或重要的信息表達(dá)出來(lái)。從這個(gè)角度看，概括既是一種閱讀方法，也是一種語(yǔ)文能力。實(shí)際上，新課標(biāo)從第二學(xué)段開始就對(duì)“概括”提出了相應(yīng)的目標(biāo)：

能初步把握文章的主要內(nèi)容”，“能復(fù)述敘事性作品的大意。（第二學(xué)段目標(biāo)）

在閱讀中了解文章的表達(dá)順序；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩(shī)歌，大體把握大意；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。（第三學(xué)段目標(biāo)）

對(duì)照這樣的目標(biāo)，教師就可以在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整體上全面感受課文的言語(yǔ)材料，對(duì)課文基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有個(gè)大致了解。不妨分下面兩個(gè)層次來(lái)落實(shí)。

（一）把握基本內(nèi)容

從讀準(zhǔn)到讀熟的過(guò)程中，借助文字體會(huì)課文所描寫的具體事物、事實(shí)、現(xiàn)象、場(chǎng)面等，弄清楚課文究竟寫了些什么。常見的形式有：（1）課題延展表述。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》（蘇教版四·上）一文，緊扣課題延展出來(lái)的勵(lì)志學(xué)畫的原因、表現(xiàn)和結(jié)果等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述初讀后印象，并可以清晰簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)大體內(nèi)容。（2）關(guān)鍵詞鏈接。如《霧凇》（蘇教版四·上）一文抓住“水汽”“霧氣”“霧凇”“飽和”“遇冷凝結(jié)”等詞語(yǔ)，可以基本概括清楚這篇說(shuō)明性文章所要介紹和說(shuō)明的要點(diǎn)。（3）主題句組合。如在教授《天火之謎》（蘇教版五·上）時(shí)，可以用文中“雷暴在人民的心目中一直是種可怕的東西”“富蘭克林通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭開雷電的秘密”“后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針”等三個(gè)主題句進(jìn)行組合優(yōu)化成簡(jiǎn)潔的課文內(nèi)容。（4）場(chǎng)景再現(xiàn)。如解讀《少年王冕》（蘇教版五·上）一文時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文中印象最深的一個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)梳理、交流，可以歸納為“孝敬母親”和“勤奮學(xué)畫”兩件事。

（二）理清文脈結(jié)構(gòu)

除了弄清楚課文寫什么，還要弄清按什么順序?qū)?，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來(lái)，考查語(yǔ)境的轉(zhuǎn)移變換與思路的發(fā)展脈絡(luò)。以新課標(biāo)所說(shuō)的敘事性作品為例，在教材中還可分為兩大類：一類是以“敘事”為主的作品，一類是以“寫人”為主的作品。這兩類作品盡管都有“人”和“事”，但寫作目的有別，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)角度、寫作順序也不盡相同。因此，在充分自讀、整體感知階段就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開來(lái)。一般情況下，以“敘事”為主的作品要從宏觀上理清“事”和“敘”這兩條線：“事”是怎樣的，弄清事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果；如何“敘”的，安排哪些細(xì)節(jié)線索或者突出表現(xiàn)了什么。如維克多·雨果的《船長(zhǎng)》一文，“事”的思路是“遇險(xiǎn)”“自救”“殉職”；在“敘”的過(guò)程中則以哈爾威船長(zhǎng)的四次命令為線索，著力塑造了鎮(zhèn)定自若、高尚忘我的船長(zhǎng)形象。這兩條線清楚了，接下來(lái)微觀深究性閱讀的注意點(diǎn)或要點(diǎn)也就明晰了。而寫人為主的文章，有的通過(guò)幾個(gè)主要片段全面反映人物，如《輪椅上的霍金》一文，通過(guò)“撰寫的科學(xué)著作”“發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性”“推論出黑洞大爆炸”“建立了宇宙模型”等典型事例表現(xiàn)霍金是物理天才，又通過(guò)應(yīng)對(duì)年輕女記者唐突提問(wèn)，表現(xiàn)霍金是生活強(qiáng)者；有的通過(guò)某一特定事件反映人物，如《錢學(xué)森》通過(guò)“歸國(guó)歷程”這件事塑造錢學(xué)森的愛國(guó)形象；有的通過(guò)投射幾個(gè)典型事例表現(xiàn)某一方面，如《詹天佑》一文，通過(guò)“勘測(cè)線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人字形線路”來(lái)塑造詹天佑的愛國(guó)工程師形象……同樣是寫人的文章，從宏觀上把選材的角度、事件的順序、突出什么、省略什么等諸多個(gè)性特點(diǎn)揭示出來(lái)，才會(huì)明白“寫人”文章的區(qū)別所在，才能為進(jìn)一步微觀探究“這個(gè)人”或“這一篇”具體言語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)。

四、識(shí)寫結(jié)合，描仿入體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一貫堅(jiān)持“識(shí)寫結(jié)合，描仿入體”的理念，即識(shí)什么生字，就練習(xí)寫什么字。讓學(xué)生通過(guò)描紅、仿影、臨帖，逐步“入體”（入規(guī)范楷書之體）。按照這樣的理念，教師除了方法、姿勢(shì)等常規(guī)的嚴(yán)格要求，還要注意以下兩個(gè)方面。

（一）保證時(shí)間，當(dāng)堂寫字

“練字重在練心”。小學(xué)生寫字，課內(nèi)練寫與課外練寫效果大不相同。所以，教師要根據(jù)識(shí)寫數(shù)量留足時(shí)間，保證學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，評(píng)賞激趣

首先要明確語(yǔ)文教師的寫字指導(dǎo)絕不等于書法教學(xué)，在筆畫部件、間架結(jié)構(gòu)、行款布局的技術(shù)指導(dǎo)的同時(shí)，還可以在讀帖、交流的基礎(chǔ)上，師生合作編成諸如“參差有次序，瀟灑又大方”（肆），“疏密要得當(dāng)，空白應(yīng)適量”（饞）之類的具體口訣；也可以依據(jù)造字特點(diǎn)，把理解與寫字結(jié)合起來(lái)。如潘文彬老師在講授《錢學(xué)森》一課指導(dǎo)寫“富裕”的“?！弊謺r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察左邊表示“衣服”，右邊表示“稻谷”，學(xué)生由這樣的字形聯(lián)想到“豐衣足食”，巧妙自然地把字形與字義融為一體；再者，興趣是寫好字的不竭動(dòng)力。學(xué)生描紅、仿影、臨帖之后的點(diǎn)評(píng)要特別注意學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)。于永正老師的體會(huì)是：“讓學(xué)生多得紅圈，給他（她）多戴高帽，讓字不斷‘上墻，高帽戴得多了，自有興趣?！庇诶蠋熯€說(shuō)：“即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題。老師的批評(píng)切中要害，學(xué)生一旦糾正了，寫好了，自能產(chǎn)生興趣?！?/p>

總之，扎實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用必須從扎實(shí)的初探性閱讀開始，把教的起點(diǎn)建立在學(xué)的起點(diǎn)上，組織開展好認(rèn)讀、概括等“基礎(chǔ)性”實(shí)踐活動(dòng)。這樣，“寫什么”清清楚楚了，才能循著文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)把“怎樣寫”“寫得怎么樣”“為什么這樣寫”探究個(gè)明明白白。

（責(zé)任編輯：符 潔）