王匯涓

摘要：在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的時(shí)候，需要考慮到兒童的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式和方法?，F(xiàn)有的教學(xué)方法大多無法取得較好的教學(xué)效果，因此，我們可以積極地嘗試將“奧爾夫教學(xué)法”應(yīng)用于兒童手風(fēng)琴教學(xué)過程中。這種新型的教學(xué)方法為孩子們提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)诰唧w的實(shí)踐過程中學(xué)到與手風(fēng)琴相關(guān)的各種知識(shí)和技能，深受廣大兒童的歡迎，教學(xué)效果也較令人滿意。本文將對(duì)兒童手風(fēng)琴教學(xué)中“奧爾夫教學(xué)法”的有效應(yīng)用問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：兒童 手風(fēng)琴教學(xué) 奧爾夫教學(xué)法 有效應(yīng)用

兒童具有較為獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的時(shí)候，需要科學(xué)地選擇具體的教學(xué)方式和方法。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師采取的仍然是教師口頭講述為主導(dǎo)的教學(xué)方法。利用這一的教學(xué)方式，無法有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此也無法獲得良好的教學(xué)效果。但作為一種新型的教學(xué)方法，“奧爾夫教學(xué)法”的應(yīng)用可以使這些問題迎刃而解。

一、“奧爾夫教學(xué)法”與兒童手風(fēng)琴教學(xué)

“奧爾夫教學(xué)法”是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的，是一種新型的教學(xué)方法。這種新型的教學(xué)模式立足音樂的本源和本質(zhì)，并將“訴諸感性”和“回歸人本”作為基本教育原則。在這樣的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師作為主體，一味地進(jìn)行灌輸教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受的現(xiàn)象一去不復(fù)返。將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于兒童手風(fēng)琴教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)教師和孩子們之間的緊密互動(dòng)，將孩子們置于教學(xué)的主體位置上。并充分激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣。而且，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，兒童可以通過自己的手指，更好地與手風(fēng)琴之間、與音樂之間實(shí)現(xiàn)交流，從而不斷培養(yǎng)兒童領(lǐng)悟音樂的能力以及創(chuàng)造能力。在具體實(shí)施“奧爾夫教學(xué)法”的時(shí)候，教師要注意積極采用多種方法和手段，通過開展各種有趣的課堂游戲等方式，更好地對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、“奧爾夫教學(xué)法”在兒童手風(fēng)琴教學(xué)中的具體應(yīng)用

兒童在學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的時(shí)候，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度等的不斷增加，極易出現(xiàn)厭學(xué)心理。如果利用傳統(tǒng)的教師灌輸式是教學(xué)模式，顯然無法達(dá)到教學(xué)目的。此時(shí)，我們便可以積極的利用“奧爾夫教學(xué)法”。利用“奧爾夫教學(xué)法”，師生之間密切互動(dòng)，并通過學(xué)生的具體演奏實(shí)踐，有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）“奧爾夫教學(xué)法”應(yīng)用于手風(fēng)琴節(jié)奏教學(xué)

在學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的過程中，節(jié)奏是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在以往的手風(fēng)琴教學(xué)過程中，教師大多會(huì)利用“劃拍子”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。但是，這種方式顯然不夠鮮活生動(dòng)，無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。而利用“奧爾夫教學(xué)法”，教師便可以更好多開展節(jié)奏教學(xué)。教師可以先帶領(lǐng)兒童們一起來做一些有節(jié)奏的集體活動(dòng)。例如，教師可以隨機(jī)選擇幾位學(xué)生，上臺(tái)來跟隨一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂做出各種有節(jié)奏的動(dòng)作。然后，帶領(lǐng)大家一起，結(jié)合具體的音樂節(jié)奏，來觀察這些學(xué)生的動(dòng)作特點(diǎn)。并同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生跟隨臺(tái)上的學(xué)生還有音樂一起，輕輕在課桌上跟隨節(jié)奏進(jìn)行敲擊。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回想一些自己生活中所見到的一些與節(jié)奏有關(guān)的現(xiàn)象，體會(huì)節(jié)奏的內(nèi)涵。然后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手風(fēng)琴的特點(diǎn)，思考一下手風(fēng)琴演奏過程中的節(jié)奏問題，從而有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和感悟能力。

（二）“奧爾夫教學(xué)法”應(yīng)用于手風(fēng)琴聽力教學(xué)

音樂是聽覺的藝術(shù)，在兒童手風(fēng)琴教學(xué)中，對(duì)聽力的教學(xué)自然是必不可少。應(yīng)用“奧爾夫教學(xué)法”，可以更好的開展聽力教學(xué)。教學(xué)過程中，教師可按照兒童的心理特點(diǎn)和好奇心等， 選擇合適的聽力教學(xué)素材。在具體教學(xué)中，教師可以先從孩子們較為熟悉的聲音等入手，帶領(lǐng)大家做一些有關(guān)模仿的小游戲，鼓勵(lì)大家模仿自己日常生活中經(jīng)常能夠聽到的各種聲音，例如動(dòng)物的叫聲和鳴笛聲等。這樣一來，學(xué)生們便紛紛躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的模仿自己熟悉等聲音。教師還可以鼓勵(lì)大家進(jìn)行分組，然后展開小組之間的比賽，看看哪一組模仿的最好、最像。通過有趣的小游戲，課堂氣氛十分活躍。然后，教師便可以十分自然的引出聽力教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過演奏手風(fēng)琴，傾聽手風(fēng)琴發(fā)出的各種不同的聲響，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力。

（三）“奧爾夫教學(xué)法”應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

將“奧爾夫教學(xué)法”應(yīng)用于兒童手風(fēng)琴教學(xué)中，還可以很好地培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生十分被動(dòng)的接受教師的安排，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。但利用“奧爾夫教學(xué)法”，學(xué)生擁有了較為廣闊的自主發(fā)揮空間，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的創(chuàng)造潛能。例如，在上文提到的節(jié)奏教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生了解了基本的手風(fēng)琴節(jié)奏知識(shí)之后，便可以為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教師可以親自演奏手風(fēng)琴，并引導(dǎo)學(xué)生為自己伴奏。在進(jìn)行伴奏的時(shí)候，學(xué)生可以自由地進(jìn)行發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)按照自己的喜好以及對(duì)音樂和節(jié)奏你的理解等，進(jìn)行各不相同的伴奏。于是，學(xué)生們紛紛各顯神通，開始了伴奏，課堂氣氛十分活躍。在游戲般的教學(xué)過程中，孩子們的創(chuàng)造力也得到了較好的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過本文的分析我們了解到，將“奧爾夫教學(xué)法”應(yīng)用于兒童手風(fēng)琴教學(xué)過程中，可以獲得較好的教學(xué)效果。在具體的應(yīng)用過程中，在教師的指導(dǎo)下，通過開展音樂游戲等方式，師生之間密切交流，共同通過實(shí)際演奏手風(fēng)琴，來完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并獲得較好的教學(xué)效果。而且，我們還要注意到的是，“奧爾夫教學(xué)法”雖然主要被應(yīng)用于兒童的音樂教育中，但其指導(dǎo)思想和教學(xué)模式等對(duì)成年人的音樂教育業(yè)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，我們可以積極的將其與各種類型的音樂教學(xué)結(jié)合起來，不斷擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，使其更好的服務(wù)于音樂教育。

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