[摘要]高校教師的生命意識(shí)水平關(guān)乎生命教育的成敗，關(guān)乎教育目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)。本研究采用筆者自編的“高校教師生命意識(shí)量表”，從生命認(rèn)知、引導(dǎo)、自主、關(guān)懷、價(jià)值和發(fā)展6個(gè)維度對廣東和海南四所高校的497名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：高校教師的生命意識(shí)處于中上水平；6個(gè)維度按得分由高到低的排序是生命關(guān)懷、生命引導(dǎo)、生命認(rèn)知、生命自主、生命發(fā)展和生命價(jià)值；女教師、理工科教師等群體的生命認(rèn)知水平較差；副教授職稱教師和40-50歲年齡組教師的生命發(fā)展意愿不強(qiáng)。據(jù)此，對高校教師生命意識(shí)的提升提出了建議。

[關(guān)鍵詞]高校教師 生命意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0023-04

[作者簡介]賴雪芬，嘉應(yīng)學(xué)院教科院副教授（廣東梅州514015）

生命意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的多層次概念，是對人的生存及價(jià)值的體認(rèn)與感悟，通常包括淺層次的生存意識(shí)和深層次的生命價(jià)值意識(shí)。隨著積極心理學(xué)的興起，生命意識(shí)研究在心理學(xué)領(lǐng)域越來越受到重視。在國外，研究者喜歡用生命意義來詮釋生命的目標(biāo)感，比較注重對生命的存在與價(jià)值取向、生活滿意度（幸福感）等方面的研究，而國內(nèi)學(xué)者則傾向于用生命意識(shí)來體現(xiàn)個(gè)體對生命意義的探索。近幾年來，生命意識(shí)在國內(nèi)越來越受到研究者的關(guān)注，但目前的研究存在兩方面的局限性：一是對大中小學(xué)生的生命意識(shí)研究較多，對教師研究較少；二是理論研究多，實(shí)證研究少。教師是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，高校教師必須有自覺的生命意識(shí)才會(huì)善待自身和學(xué)生的生命，才會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。筆者從實(shí)證研究的角度出發(fā)，進(jìn)行高校教師生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)而提出有針對性的提升策略。

一、高校教師生命意識(shí)調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查采用筆者自編的“高校教師生命意識(shí)量表”，包含6個(gè)維度、34個(gè)題項(xiàng)。6個(gè)維度分別是：生命認(rèn)知——測量高校教師對身體、心理和精神及教育過程中生命體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)；生命引導(dǎo)——測量教師在教育過程中對學(xué)生進(jìn)行生命引領(lǐng)以及影響的情況；生命關(guān)懷——測量教師對學(xué)生給予愛的表現(xiàn)，生命自主——測量教師在教學(xué)過程中發(fā)展自我、確證自我、實(shí)現(xiàn)自我的情況；生命價(jià)值——測量教師在教學(xué)過程中的生命體驗(yàn)程度；生命發(fā)展——測量教師的成就動(dòng)機(jī)水平和未來目標(biāo)。問卷采用Likter5點(diǎn)記分，正向題目的備選答案從“很不符合”、“較不符合”、“說不清楚”、“較符合”到“很符合”，依次按1至5分記分，反向題目記分則反之。被試的得分越高，說明其生命意識(shí)水平越好。

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放與統(tǒng)計(jì)

筆者在廣東和海南的4所高校隨機(jī)抽取教師510人發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷497份，有效率為97.5%。其中，男教師229名，女教師268名；25-30歲教師150人，30-40歲教師216人。40-50歲教師108人，50-60歲教師23人；文科教師288人，理科122人，工科66人，其他21人；助教119人，講師270人，副教授91人，教授5人；本科學(xué)歷者為166人，碩士學(xué)歷者295人，博士學(xué)歷者36人。

全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.953，6個(gè)分問卷的同質(zhì)性信度分別是0.792、0.860、0.906、0.535、0.927、0.848；構(gòu)想效度為Y²/df=2，041，GFI=0.910，AGFI=0.883，CFI=0.927，NNFI=0.832，RMSEA=0.059，表明本問卷具有較好的信度和效度。

對回收問卷按預(yù)先設(shè)計(jì)程序進(jìn)行編碼、錄入。全部數(shù)據(jù)用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

二、高校教師生命意識(shí)調(diào)查分析

（一）高校教師生命意識(shí)的基本狀況

高校教師生命意識(shí)的平均得分為3.64（高校教師生命意識(shí)各個(gè)維度和總體得分情況如表1所示），介于“說不清楚”和“較符合”之間，說明高校教師生命意識(shí)處于中上水平。生命意識(shí)各個(gè)維度的平均得分在3.21-4.29之間，生命引導(dǎo)和生命關(guān)懷得分超過了4分。六個(gè)維度平均得分從高到低排列，依次為生命關(guān)懷、生命引導(dǎo)、生命認(rèn)知、生命自主、生命發(fā)展和生命價(jià)值。高校教師的生命意識(shí)平均得分與其他社會(huì)群體相比，處于較高水平，這可能與高校對生命教育工作的重視有關(guān)。自20世紀(jì)90年代以來，生命教育理念在教育界引起重視，進(jìn)行了廣泛的理論探討和實(shí)踐探索，不少高校開始開設(shè)生命教育課程，引發(fā)了高校教師對自身“為何而生”問題的思考，開始重新認(rèn)識(shí)自我并調(diào)整自身的行為，使其生命意識(shí)有了較大幅度的提升。

（二）高校教師生命意識(shí)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

通過人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對高校教師的生命意識(shí)及各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在性別差異上，生命認(rèn)知維度達(dá)到顯著差異（t=4.647，p<0.05），男教師得分高于女教師。這與一些相關(guān)研究的結(jié)果一致，如在教師職業(yè)倦怠研究中發(fā)現(xiàn)，女教師比男教師更容易發(fā)生情感衰竭，更容易體驗(yàn)到倦怠。高校工作的壓力和對家庭的付出讓女教師在日常生活中很少能騰出時(shí)間和精力去感悟生命、探索生命的意義和價(jià)值，這可能是女教師在生命認(rèn)知上遜色于男教師的原因。

在學(xué)科差異上，生命認(rèn)知和生命意識(shí)兩項(xiàng)在總分上達(dá)到差異（F=6.945，p<0.001；F=2.595，p<0.05），其他維度沒有顯著差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在生命認(rèn)知和生命意識(shí)維度總分上，“其他學(xué)科教師”得分最高，其后依次是文科、工科、理科教師，這可能與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，其他學(xué)科（如藝術(shù)、體育）教師工作中運(yùn)用的思維、教育教學(xué)方式和生活觀念都與理工科教師不同，運(yùn)用形象思維及對特定情景的感悟和體驗(yàn)較多。更愿意去體驗(yàn)和探索豐富的人生是他們工作和生活的特點(diǎn)，所以更容易感知生命意識(shí)。這表明，要提高教師的生命意識(shí)，首先要引導(dǎo)教師將教書育人視為生活過程，以對學(xué)生無悔的愛、對教學(xué)不懈的專、對學(xué)校無限的情、對自己不棄的善來提高自己的情商指數(shù)，以學(xué)校榮譽(yù)、教學(xué)成果、學(xué)生成長、自身的健康來釋放自己的職業(yè)情感和工作樂趣，進(jìn)而體現(xiàn)自己的人生價(jià)值和抱負(fù)。

在年齡差異上，生命發(fā)展維度達(dá)到顯著差異（F=3.893，p<0.05）。比較發(fā)現(xiàn)，30-40歲年齡組的教師得分最高，其后依次是20-30歲組、50-60歲組、40-50歲組，這可能與職業(yè)發(fā)展的“黃金時(shí)間”有關(guān)。從生理和心理的角度來說，30-40歲是身體和精力最充沛的時(shí)期；從事業(yè)發(fā)展角度來說，此年齡階段的教師多是骨干和學(xué)科帶頭人，他們承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)壓力顯然高于更年輕和職稱更低的教師，因此他們對自身的要求和規(guī)劃會(huì)比其他年齡階段的教師更加嚴(yán)格。

在職稱差異上，生命發(fā)展維度得分達(dá)到差異（F=4.589，p<0.01），其他維度沒有差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，助教得分最高，其后依次是教授、講師、副教授，這真實(shí)地反映了高校教師的職稱晉升情況。由于職稱晉升上助教處于最底層，晉升最容易。助教職稱教師大都剛從學(xué)校畢業(yè)，有更大的工作熱情，對未來充滿了憧憬；副教授職稱教師向教授晉升是最難的，而這一時(shí)期其年齡已過中年，身體會(huì)出現(xiàn)亞健康狀態(tài)，因此在重重困難面前，不少教師選擇放棄。

在學(xué)歷差異上，生命認(rèn)知和生命關(guān)懷得分達(dá)到差異（F=3.01，p<0.05；F=2.95，p<0.05），其他維度沒有顯著差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷教師的生命認(rèn)知要好于碩士、博士學(xué)歷教師；生命關(guān)懷得分最高的是碩士學(xué)歷群體，其次是本科學(xué)歷群體，最差也是博士學(xué)歷群體。造成這種情況的原因是不同學(xué)歷的高校教師對工作的要求和目的不同，博士學(xué)歷者是各高校重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，是科研工作骨干和學(xué)科帶頭人，承受的工作壓力比碩士和本科學(xué)歷者大，因此他們將更多時(shí)間放在學(xué)習(xí)和研究上，較少擁有休閑娛樂時(shí)間，長期單調(diào)的工作環(huán)境和生活方式使他們逐漸失去了生活新鮮感，對生命認(rèn)知的興趣較低，從而缺少對生命的關(guān)懷。

（三）高校教師生命意識(shí)各維度得分排位及原因分析

高校教師的“生命關(guān)懷”得分最高，說明高校教師都有一片愛心，不但能愛自己，也能愛他們所教的學(xué)生，這與我國教育一直強(qiáng)調(diào)生命至上、愛的職業(yè)道德有關(guān)。生命關(guān)懷的核心就是愛，愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，是教師從事教育工作應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，因此在教師培養(yǎng)過程中，一直強(qiáng)調(diào)愛的培養(yǎng)，把其視為教師的一種能力、品質(zhì)，是教師職業(yè)道德的核心。

高校教師的“生命引導(dǎo)”得分排位第二，說明他們在教育過程中不僅能傳播知識(shí)，還能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)更加豐富的人生，真正做到了教書育人。高校教師在生命引導(dǎo)方面做得較好的原因與我國近幾年進(jìn)行的教育改革，尤其是生命教育的實(shí)施和生命化教學(xué)的推進(jìn)有關(guān)?！敖逃氖滓繕?biāo)是與生命狀態(tài)結(jié)合，涂抹生命的火紅天空，讓生命之花自由開放”；“教師應(yīng)引導(dǎo)富有生命活力的教育對話”，“通過教材引導(dǎo)學(xué)生與原創(chuàng)的思想對話，與偉人、智者和賢者對話，與自然對話，與生活和經(jīng)驗(yàn)對話”。這些理念的提出和實(shí)踐不僅使高校教師能重新審視和反思自己的教學(xué)狀態(tài)，而且能積極探討教學(xué)的生命化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更積極的探索和體驗(yàn)。

高校教師的“生命認(rèn)知”得分排位第三，反映了高校教師對生命和教育過程中的生命體現(xiàn)有一定認(rèn)識(shí)。生命認(rèn)知是一種從無到有、隨年齡增長而不斷演變和深化的心理品質(zhì)。已有研究表明，從小學(xué)到高中，學(xué)生隨著年齡的增長，對生命的認(rèn)知是從具體形象到本質(zhì)特征、直至表達(dá)態(tài)度和感悟哲理的漸次深入的過程。本次調(diào)查表明，30歲以上的高校教師占總數(shù)的69.8%，他們的抽象思維能力已處于較高水平，生命的關(guān)鍵屬性早已作為常識(shí)性記憶的一部分儲(chǔ)存于大腦之中。加之他們?nèi)松?jīng)歷較豐富，在對生命的認(rèn)知理解過程中會(huì)進(jìn)一步將生命的本質(zhì)屬性和自身的情感、意向等進(jìn)行整合，從而達(dá)到知情合一，使生命認(rèn)知的內(nèi)涵不斷豐富和擴(kuò)展。

高校教師的“生命自主”得分排位第四，處于較低水平，反映出高校教師在教學(xué)過程中自主性較差，教學(xué)過程中發(fā)展自我、確證自我、實(shí)現(xiàn)自我的情況不盡如人意，這是目前教育過程中普遍存在的現(xiàn)象，正如邁克·勃特利和尼格·懷特在《教師與國家》中所說：“我們認(rèn)為，教師的職業(yè)正在非專業(yè)化，因?yàn)樗麄冊诮淌裁春腿绾谓谭矫嫒狈ψ灾餍??！痹斐蛇@種情況的原因有兩個(gè)方面，一是長期以來，高校教師重視自身發(fā)展之外的目的或結(jié)果，選擇職業(yè)行為方式的標(biāo)準(zhǔn)是為了得到社會(huì)認(rèn)同而不是為完善自己的人格，職業(yè)活動(dòng)本身僅作為一種達(dá)到目的的工具；二是我國高等教育管理現(xiàn)行的是一種自上而下的層級(jí)管理，采取規(guī)范化裁決，以統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化為特征，從檢查、考核到績效評定，教師無不處在嚴(yán)密的規(guī)章制度和外來行政命令的監(jiān)管和控制之下。教師參與行政決策、課程改革、專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中不能自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，難免使他們感覺生命不能自主。

高校教師的“生命發(fā)展”得分倒數(shù)第二，反映出高校教師的成就動(dòng)機(jī)水平不高、未來目標(biāo)不明確。造成這種情況的原因有兩個(gè)方面，一是社會(huì)對高校教師期望太高，除了與中小學(xué)教師一樣被賦予示范性與表率性的“人類靈魂的工程師”、“托起太陽的人”之類的美譽(yù)外，對高校教師在科學(xué)研究上還有較高的要求，被希望成為某一領(lǐng)域的“研究者”、“專家”，而事實(shí)上很多高校教師與中小學(xué)教師一樣，職業(yè)僅僅是他們賴以謀生的手段和工具；二是高校教師的職稱、職務(wù)晉升太難，尤其是職稱的晉升，“不是跳一跳就能摘到蘋果”，除了本身的科研和教學(xué)能力、業(yè)績以外，還要有一定的人際交往能力。另外，教師崗位改革使得很多教師對不斷增加的壓力和競爭產(chǎn)生了無助感，對未來缺乏信心和規(guī)劃。

高校教師的“生命價(jià)值”得分排在最后，反映出高校教師在教育教學(xué)中的生命體驗(yàn)水平太低，生命質(zhì)量堪憂。造成這種情況的原因有兩個(gè)方面，一是以人為本的教育理念使許多人開始關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，并將其作為教育的重要目標(biāo)，而對作為教育群體另一方面的教育者卻又被忽視了，沒有真正關(guān)心教育者的生命體驗(yàn)和感受。二是隨著高校的不斷擴(kuò)招，教師課時(shí)增多，班級(jí)人數(shù)增多，難以實(shí)施靈活有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果受到影響。教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要從事與職稱、職務(wù)晉升等關(guān)系密切的科研工作，巨大的教學(xué)和科研壓力逐漸使教師身心疲憊。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，學(xué)生受許多不良社會(huì)風(fēng)氣的熏染，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，曠課及上課不認(rèn)真聽課者越來越多，讓教師難以相信自己的工作有助于所有學(xué)生改變命運(yùn)，從而產(chǎn)生生命無價(jià)值感。

三、提升高校教師生命意識(shí)的策略與建議

（一）高效管理方式的轉(zhuǎn)變

教師的生命價(jià)值主要是在教育教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，作為教師生命成長的主要場所，高校應(yīng)實(shí)施行之有效的管理策略，為教師生命意識(shí)的提升創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

1.為教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。一是積極推行參與式管理，讓全體教師都能參與學(xué)校管理，使之擁有雙重角色——既是教師又是管理者，發(fā)揮其積極性和聰明才智，成為“學(xué)校人”而非“工具人”，在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。二是要了解并尊重每位教師對生命價(jià)值的不同追求，在管理過程中設(shè)置更大的彈性空間，讓教師生命價(jià)值得到更好的實(shí)現(xiàn)。三是改變現(xiàn)行評價(jià)制度，改變?nèi)蝿?wù)式的量化考核方式，積極為教師發(fā)展服務(wù)，讓教師體會(huì)到生命的尊嚴(yán)。

2.為教師生命認(rèn)知和生命價(jià)值的提升做好必要的規(guī)劃。對于高校教師來說，過硬的專業(yè)和道德素養(yǎng)是他們開展工作的前提，也是教師成就感和幸福感的源泉，是提高教師生命認(rèn)知和生命價(jià)值的保證。因此，高校要把提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)幸福感和成就感作為一項(xiàng)重要工作來抓，管理者要高瞻遠(yuǎn)矚地制定學(xué)校的長遠(yuǎn)教師發(fā)展規(guī)劃，建立完整的教師培養(yǎng)體系，照顧有特殊心理需求的教師。如為副教授職稱群體和40-50歲年齡組的教師提供更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以不斷提高其專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)。

（二）高校教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

高校教師生命的成長，也是一個(gè)從他律走向自律的過程。教師的自我反思、自我超越屬于自律的范疇，是教師生命成長中的較高境界。高校教師生命意識(shí)自律水平的提高要從兩方面著手。

1.確立教師的主體職業(yè)生長觀念，克服教師角色認(rèn)定的工具理性認(rèn)識(shí)。教師要摒棄“蠟燭”、“園丁”等傳統(tǒng)角色的認(rèn)定，回歸“具體人”的角色意識(shí)。作為具體的人，教師發(fā)展的內(nèi)在根本是個(gè)人生命的發(fā)展、個(gè)體生命質(zhì)量的提升，教師只有重新認(rèn)識(shí)自己的身份，才能認(rèn)識(shí)到自身的生命價(jià)值，才能在教育教學(xué)活動(dòng)過程中既育人又育己。育己行為不但有助于教師提升生命質(zhì)量的內(nèi)在價(jià)值，還能促使教師認(rèn)識(shí)自身教學(xué)活動(dòng)所具有的創(chuàng)造性，一改適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人意志的被動(dòng)心態(tài)和行為，以積極的生命成長影響學(xué)生的健康成長。

2.做生活型教師，完善教師生命。生活型教師是指將教書育人工作視為生活經(jīng)歷，將學(xué)校、學(xué)生、課堂等要素看作是用來激發(fā)職業(yè)情感、體現(xiàn)生命意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教師。在當(dāng)前呼喚生命、企盼尊重、渴求進(jìn)發(fā)的理性社會(huì)里，教師不再是一種職業(yè)，而是一種生命存在的形式，只有當(dāng)教師為自身的生命提升、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人格完善而不斷追求生命成長時(shí)，才具備了生命主體意識(shí)的動(dòng)力源，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命價(jià)值，才能擺脫被工具化的命運(yùn)，才能在傳播、創(chuàng)造人類文明的同時(shí)創(chuàng)造豐富多彩的自我生命。為此，高校教師要做到以下三點(diǎn)。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，還原教育過程中的生活主體性。生活的意義存在于對生命的不斷追求當(dāng)中。無論是教育即生活，還是生活即教學(xué)或是為生活而教育等等觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)離不開生活，教育教學(xué)為生活而存在。作為教育教學(xué)工作的承載體，教師生活的意義及生命的價(jià)值要通過學(xué)校、學(xué)生、課堂等要素構(gòu)成的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來加以體現(xiàn)，但由學(xué)校、學(xué)生、課堂等要素構(gòu)成的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)僅僅是教師生命過程的一個(gè)重要組成部分，是其人生中的一個(gè)不可或缺的經(jīng)歷，教師要將這種經(jīng)歷與他們的生活相連，挖掘有利于實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值的職業(yè)情感，積極進(jìn)行人生實(shí)踐和體驗(yàn)。第二，純化教育心靈，養(yǎng)成生活型教師。當(dāng)今社會(huì)的一些功利性取向標(biāo)準(zhǔn)、浮躁處世原則正日益侵蝕著廣大教育工作者的思想觀念，傳統(tǒng)的教書育人價(jià)值觀在許多教師心中已喪失殆盡，迫切需要一種科學(xué)的價(jià)值觀來純化他們的教育心靈、激發(fā)他們的育人智慧。為此，高校教師要純化教育心靈，凈化浮躁心理，強(qiáng)化身體素質(zhì)，固化耕耘精神，提升關(guān)愛生命、享受生活、體味人生的水平，做自己真正的主人，獲得最大的人生快樂。第三，提升教育水平，礪成生活型教師。教育水平的高低是檢驗(yàn)教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，所以高校教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞匠阶晕?、完善生命，在充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的教育教學(xué)過程中把自身培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)型的人，不斷地充實(shí)自我，突破自身的狹隘和封閉意識(shí)，走向生命的開放與自由，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)生命的完善。

（責(zé)任編輯：劉新才）