宋亮

在上海市浦東新區(qū)的小學(xué)英語課堂上，每次上課先用3到5分鐘時間讓學(xué)生唱唱英語歌，用英語做游戲、做值日生報(bào)告，或者演繹小品，模仿新聞、天氣廣播等。上海浦東區(qū)從2000年開始在全區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把外語應(yīng)用到生活中取得了很好的效果。近年來，該區(qū)中小學(xué)生英語成績在全國中小學(xué)生英語大賽中成績很好。但在全國范圍內(nèi)，中小學(xué)的外語教學(xué)中依然沒有廣泛推行著重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)法，導(dǎo)致難以擺脫學(xué)習(xí)效果差的局面。

第二語言重在日常應(yīng)用

從2011年9月開始，浦東的41所中小學(xué)迎來了30多位外教。政府買單、以項(xiàng)目化的形式把外教請入普通中小學(xué)的英語口語課堂。與外國人直接交流是否困難？浦東的中小學(xué)生們對此很適應(yīng)。

上世紀(jì)末，上海市開發(fā)、開放浦東，外資、外企、外賓紛紛涌入，各種國際會議選址浦東，張江等高科技園區(qū)的落成，使外語成為浦東的第二語言?？陀^環(huán)境要求浦東把英語教學(xué)重新定位，第二語言教學(xué)被浦東確定為英語教學(xué)的目標(biāo)和功能定位。

在現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求之下，浦東只好改變外語教學(xué)思路，把英語作為在實(shí)際中加以應(yīng)用的第二語言來學(xué)習(xí)。該區(qū)在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，突出口語訓(xùn)練，注重運(yùn)用新的教育理念超常規(guī)發(fā)展外語教育。從應(yīng)付考試向培養(yǎng)學(xué)生外語綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使外語教學(xué)改革走上了正軌。英語教材一綱多本，從幼兒到中小學(xué)有上海一期課改教材、牛津英語（上海版）、E2兒童美語、朗文新綜合英語、SBS等多種教材，適應(yīng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，從教育評估上向“開口”傾斜，規(guī)定小學(xué)進(jìn)行以“聽力”“口語”各約占一半的情景式訓(xùn)練，從中學(xué)預(yù)備年級開始再增加“語法”“閱讀”“寫作”的專項(xiàng)訓(xùn)練，到高三再進(jìn)行較高層次的“翻譯”學(xué)習(xí)，以“口動”帶動“筆動”，注重運(yùn)用。

浦東英語教師潛心研究語言學(xué)習(xí)規(guī)律，努力設(shè)法使得外語教學(xué)模式多樣化。他們承擔(dān)了《兒童英語教學(xué)及其管理的系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與研究》《英語教與學(xué)交際、發(fā)展、創(chuàng)新模式探究》的國家級課題，提出了幼兒園、小學(xué)至高中獨(dú)特的第二語言教學(xué)法，并確定小學(xué)、初中和高中的英語詞匯量，分別從400、1200和1800個單詞擴(kuò)大到1200、3000和5000個單詞。目前這一目標(biāo)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)。

“瘋狂”的課堂

第二語言重應(yīng)用，對中小學(xué)生來說就是重口語。第二語言教學(xué)是怎么進(jìn)行的？浦東中小學(xué)的英語口語課堂上有點(diǎn)“瘋狂”：想回答問題要分組競賽，以“石頭剪刀布”游戲來決定誰先搶答，以“射箭”游戲來贏取大禮品……每一分鐘都有小手勇敢舉起，每個正確的回答后都有全班的喝彩，抑或還能看到外教逗笑的搞怪表情，學(xué)生還會得到教師的擁抱。就這樣，在游戲與互動中，一堂35分鐘的課程不知不覺走到尾聲，學(xué)生們輕松地記住了初次見面的問候語。

浦東的外語教學(xué)一切圍繞實(shí)際應(yīng)用，中小學(xué)校不惜為此花大力量營造氛圍。浦東新區(qū)福山路外國語小學(xué)設(shè)置了本校的外語節(jié)，在外語節(jié)上安排全校學(xué)生體驗(yàn)異國文化，跳起了宮廷舞。隨著歡快的《莫扎特G大調(diào)小步舞曲》響起，男生穿著灰色毛衣、白襯衣、領(lǐng)帶、黑皮鞋，女生們都穿著藏青毛衣、白襯衣、格子裙、領(lǐng)花、黑皮鞋，在操場上跳起奧地利宮廷舞。

在林苑小學(xué)教師張海燕的英語課上，還安排學(xué)生進(jìn)行這樣的小型采訪活動，由小組內(nèi)一個同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言，其他成員采訪，或者一個小組準(zhǔn)備發(fā)言，其它小組進(jìn)行提問采訪。張海燕介紹說：“這種學(xué)習(xí)方式被稱為合作學(xué)習(xí)，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。同一時間內(nèi)多數(shù)學(xué)生乃至全部學(xué)生參與發(fā)言，打破了過去一人發(fā)言全班聽、優(yōu)生發(fā)言差生聽的局面。不論是全班性的合作，還是二人合作或多人合作，都為學(xué)生提供了交流的平臺。”

在張海燕的課堂上，差生有了更多的參與機(jī)會。人人參與降低了差生的心理壓力，思維堵塞時，伙伴或老師幫助疏通；遇到困難時，可以及時得到援助；有了學(xué)習(xí)成果，可以得到表現(xiàn)的機(jī)會。

一門心思跟“規(guī)范”較勁

國家語言文字工作委員會副主任、北京語言大學(xué)黨委書記李宇明曾這樣談到外語學(xué)習(xí)：“不要把母語和外語對立起來。”對此，石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院院長孫建中是這樣理解的：“第二語言就是人們在母語之外，生活中實(shí)際應(yīng)用的語言，往往是出于社會交往和工作需要而使用的語言。其重要的特征就是具有職業(yè)性，要求學(xué)生具有用外語思維和用外語口語表達(dá)的能力。”

一個看似矛盾的事實(shí)是，把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)，看似要求更高，但在實(shí)際的教學(xué)中卻降低了學(xué)生的心理壓力。這是為什么呢？一個四五歲的孩子就可以用母語與人自如交流，而為什么很多學(xué)了十幾年英語的大學(xué)生，卻連簡單的對話交流都困難呢？這是因?yàn)?，幼兒置身于一個應(yīng)用語境中，說話是為了實(shí)際交流。這一過程的順序是先會說，再正音、糾錯（語法句式），再規(guī)范著說。這符合了認(rèn)識的一般規(guī)律，即：實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識，所以孩子們“學(xué)得快、學(xué)得沒障礙”。

而在全國現(xiàn)行的外語教學(xué)中，卻是把外語本身當(dāng)成研究對象來教學(xué)，學(xué)習(xí)程序與實(shí)際應(yīng)用恰恰相反，先學(xué)語法、句式和時態(tài)等語言規(guī)則，想讓學(xué)生一開始就說一口規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的外語，怕說錯帶來了巨大的心理壓力，成了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的障礙。學(xué)生們一門心思跟這些“規(guī)范”較勁，“語不規(guī)范、死不張口?！蹦睦镞€敢說話？就是說出來了，恐怕也不會是“口語”，頂多是用嘴巴說出來的“標(biāo)準(zhǔn)的書面文字”，把英語說成了文言。這顯然違背了語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，造就一批批啞巴外語“高材生”也就不足為奇了。

其實(shí)，學(xué)習(xí)第二語言和幼兒學(xué)母語沒有什么不同，而且可以由教師安排將幼兒學(xué)說話的過程加快，并通過調(diào)動自己的生活積累、概括和把握語言特點(diǎn)等優(yōu)勢，讓語言學(xué)得更快。學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，不特別追求語法正確、口音正確，學(xué)生感受到的心理壓力更小。

不斷規(guī)范與修正

浦東新區(qū)這種第二語言教學(xué)這么好，為什么少見推廣應(yīng)用？《教育》旬刊記者采訪了解到，一個重要的原因是，這種教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但不利于教學(xué)方考試考察，所以在各省中小學(xué)中少有推廣，在應(yīng)用中也難有提升。endprint

由于不強(qiáng)調(diào)規(guī)范語法和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這種第二語言教學(xué)法在開始階段基本無法用現(xiàn)有的考試手段來量化教學(xué)成果。孩子學(xué)了大半年，什么都沒學(xué)會，或者學(xué)的全是錯的怎么辦？這也是學(xué)校和家長最擔(dān)心的。

深圳并未推行第二語言教學(xué)，但是一些當(dāng)?shù)丶彝プ园l(fā)進(jìn)行實(shí)踐，加入國際雙語家庭郵件組。這個互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)小組有800多個家庭分布在世界各地。深圳“雙語家庭寶寶”唐北辰在3歲的時候已經(jīng)掌握1600個英語單詞，中英文動畫片在他看來毫無區(qū)別。他的母親是一位中學(xué)英語教師，她認(rèn)為第二語言實(shí)際上是一種雙語教學(xué)，而中國很多人基本都是在雙語——漢語方言家庭長大的，普通話就是大家的第二語言——因此適應(yīng)雙語環(huán)境早有經(jīng)驗(yàn)。唐北辰的母親表示：“外語和方言沒有本質(zhì)區(qū)別，我國許多方言之間不能通話，而西方不同語種之間可以互相理解。如果我國各方言都采用拼音記錄口語，漢語方言之間的距離比西方不同語種之間的距離還要大。”

95%的英國人說話都不是標(biāo)準(zhǔn)的BBC口音，美國的口音從來都沒有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而澳洲或新西蘭的英語口音在受過教育的英國人的耳朵里是最粗俗不堪的。世界上54個英聯(lián)邦國家和地區(qū)中有40多個使用英語，各地區(qū)的英語彼此之間都有相當(dāng)大的差異。我國學(xué)生使用國際音標(biāo)教學(xué)，英語反而誰都聽得懂。但過于強(qiáng)調(diào)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)限制了我國學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)度。在第二語言教學(xué)過程中，孩子的英語是不斷規(guī)范與修正的。一個孩子在學(xué)外語的前5年經(jīng)歷的幾位教師的口音可能都是不標(biāo)準(zhǔn)的，但是差距大其實(shí)是好事，可以幫助學(xué)生適應(yīng)不同口音。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青春期后，接觸到大量英文書籍、電影、廣播和電視節(jié)目，其口音和語法會不斷修正，英語水平會不斷提升。

緩慢而扎實(shí)地先學(xué)多、再學(xué)對的教學(xué)過程，需要在從小學(xué)到初中9年的時間里緩慢地從錯到對，該過程中很難建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試考評。這是限制這種第二語言教學(xué)法在我國推廣的第一個原因。

瞻前顧后教不好外語

英語初步學(xué)成后接觸不到更多英語應(yīng)用機(jī)會則是限制我國學(xué)生英語水平提升的又一個關(guān)鍵難題。學(xué)語言的目的是交流，但在我國，英語應(yīng)用受到一定程度的限制，這是中國學(xué)生學(xué)英語的第二個現(xiàn)實(shí)障礙。這也使得中國的英語教學(xué)不能放手施為。

北京四中退休教師、ESL（即把英語作為第二語言）講師丁杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語的真正興趣，決不會產(chǎn)生于膚淺的哄孩子的玩意中，而在于進(jìn)入真實(shí)的英語世界?！庇⒄Z輔導(dǎo)報(bào)社社長兼總編輯包天仁一直提倡解決對英語教學(xué)類型的認(rèn)識，即中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)（TEFL）還是二語教學(xué)（TESL）。包天仁認(rèn)為，第二語言教學(xué)就是在有語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)母語以外的一種語言的教學(xué)，例如中國人到英語國家留學(xué)、工作、生活，為了生存和融入當(dāng)?shù)厣鐣鴮W(xué)習(xí)英語。這種條件下的英語教學(xué)叫第二語言教學(xué)。又如一些原英屬殖民地國家獨(dú)立后，英語仍是當(dāng)?shù)厝嗣袷褂玫闹饕Z言或官方語言，在這些地方的英語教學(xué)基本上也屬第二語言教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)中中國學(xué)生在中國很難接觸到真正的、完整的英語應(yīng)用。這使得英語學(xué)習(xí)者在初步學(xué)成后難有進(jìn)一步提高。

包天仁非常贊成從小學(xué)三年級開設(shè)英語，但他覺得，英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能一直靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕d趣隨著能力的提升是要升級的。教學(xué)中提升學(xué)生英語能力的同時，必須讓學(xué)生接觸更廣泛的英語世界。這是最讓中國的英語教育者糾結(jié)的。

全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會雙語學(xué)習(xí)研究中心張志遠(yuǎn)教授說：真正意義上的第二語言教學(xué)，是不僅在英語課上學(xué)英語，也要用英語教其它課程。要放手讓學(xué)生接觸英語、應(yīng)用英語。學(xué)生學(xué)好英語，真正的壓力不在學(xué)生而在教育者。英語的“天空”是不可控的，如果放任學(xué)生遨游在英語世界的廣闊海洋中，則無法監(jiān)控學(xué)生思想。這才是我們的教育者瞻前顧后、不能把英語教好的真正原因。endprint