劉林沖

【摘 要】文學(xué)本身是有聲有色的藝術(shù)，其通過聲色俱備的活生生的藝術(shù)形象和生活畫面激勵(lì)、感化、教育人們。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂、美術(shù)，借助音樂、美術(shù)在聽覺、視覺上的作用，可以使學(xué)生音美感于耳，形美感于目，意美感于心，一方面可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面又能輕松愉快地加深對文學(xué)作品的理解，收到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】美感；審美性；意境；情感；教育

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味、毫無興趣的。但是，如果我們把音樂、美術(shù)帶到語文課堂中去，借助其在聽覺、視覺上的作用，可以使學(xué)生音美感于耳，形美感于目，意美感于心，一方面可以吸引、激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面又輕松愉快地加深對文學(xué)作品的理解，充分挖掘文學(xué)作品的潛在美，收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、開掘情感源流，設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛

在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑右魳?，或配樂朗誦，或欣賞感悟，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。

（1）用音樂導(dǎo)入，以情激趣。如教學(xué)《媽媽的愛》，先播放歌曲《世上只有媽媽好》，學(xué)生有的靜靜地聽著，有的輕輕地哼著，這時(shí)我飽含深情地說：“正如歌曲中所唱的，世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，我們從小到大，媽媽付出了很多心血，這種很偉大，最無私的愛就是媽媽的愛”。曲終情亦滿，歌聲撥動(dòng)了孩子們的情弦，為學(xué)習(xí)下文墊下了深情的基調(diào)。

（2）用音樂渲染氣氛，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。朱自清的《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作。學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生很難理解使用當(dāng)時(shí)的那種淡淡的哀愁?yuàn)A雜著淡淡的“偷來片刻”的喜悅的心情。教師在講解寫法時(shí)，如果一味地按照呆板的模式，即如：先總寫荷塘，有虛有實(shí)；然后直出胸臆—淡淡地哀愁與淡淡的喜悅；再寫荷塘與月色；最后寫四周的靜態(tài)景物與動(dòng)態(tài)景物，用了哪些詞語，什么手法等等。如此叫法雖條例分明，板書工整，確實(shí)容易操作，但就其效果，難免使學(xué)生感到機(jī)械平淡，枯燥乏味，不易真心領(lǐng)會文章的審美價(jià)值真摯情感，實(shí)在愧對作者的良苦用心。我在教這篇散文時(shí)，發(fā)揮自己朗誦的特長，配以中國古典名曲《春江花月夜》，在優(yōu)美、舒緩、靜謐的樂曲聲中娓娓朗讀課文，整個(gè)課堂宛如籠罩在一片荷塘月色中。學(xué)生是在親身感受的氛圍中理解了課文，無須教師過多的講解，只須在此基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)化，即可完成全篇教學(xué)過程，收到情寓于中，意會于心的絕妙功效。

（3）用音樂烘托，引入意境。如《題破山寺后禪院》，寫寺院的閑雅幽靜，詩人忘情脫俗，意境幽深寂靜，抒發(fā)了詩人寄情山水的隱逸情懷。這樣，可以在朗讀中配以優(yōu)雅、空靈的《禪院鐘聲》古箏曲，讓音樂走進(jìn)古詩，用音樂來詳解古詩，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌浸著鐘磐之聲的賞心悅目的古曲中展開聯(lián)想，引入意境。

二、引領(lǐng)感知體悟，安排繪畫，增強(qiáng)課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動(dòng)人的，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文內(nèi)容。

（1）利用繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如：在教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生把松鼠埋松果的地方以后是什么樣子的畫出來，這樣，學(xué)生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫作品，并從直觀的繪畫作品中理解課文所體現(xiàn)的主題—保護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境。

（2）利用繪畫，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在教學(xué)古詩時(shí)，好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫，“詩中有畫，畫中有詩?！痹诮虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄懂詩句的意思后，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們描繪詩中所描述的畫面。如在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，借簡筆畫讓學(xué)生弄清詩人草堂的位置。通過學(xué)生的繪畫，教師再加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟詩句的含義?！皟芍稽S鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！睂W(xué)生用自己的彩筆描繪出：窗外的柳枝隨風(fēng)飄動(dòng)，兩只黃鸝在枝間嬉戲唱歌，一行白鷺在蔚藍(lán)的天空中自由飛翔。這些景物都反映在學(xué)生的畫面中，并加進(jìn)“黃、翠、青、白”幾種亮麗的色彩。學(xué)生通過自己的視覺神經(jīng)。再通過吟詩，使學(xué)生體會詩人描繪的優(yōu)美意境。

綜上所述，在情感教育下的語文課堂教學(xué)模式，溝通了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱、畫等有機(jī)結(jié)合，讓語文課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。但是，這種引進(jìn)音樂、美術(shù)的藝術(shù)在語文教學(xué)中不是絕對的，應(yīng)根據(jù)不同文章具體分析，恰當(dāng)安排，其目的是要有助于教學(xué)，絕不能牽強(qiáng)附會。要收到好的效果，就要求語文教師不僅有良好的文學(xué)修養(yǎng)，還要具有一定的音樂、美術(shù)方面的知識技能。否則就會生搬硬套，弄巧成拙。

我在這方面僅僅是初步的嘗試和探索，所以經(jīng)驗(yàn)不是太成熟。但我相信，隨著藝術(shù)、新課程的不斷發(fā)展，音樂、美術(shù)在語文教學(xué)中的作用將會更加重要。