孫曉奇　李勝　張文嬌

摘要：隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷壯大，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫鉤、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在偏差等問題日益嚴(yán)重。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能力型技術(shù)人才，就需要改革教學(xué)模式。引入以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，介紹如何將基于工作過程的教學(xué)模式應(yīng)用在Java程序設(shè)計(jì)課程中。

關(guān)鍵詞：工作過程；Java程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）02-0338-02

1 Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高、技術(shù)型人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教育模式存在專業(yè)課程與實(shí)際嚴(yán)重脫鉤、人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求有偏差等問題，阻礙了高職教育的發(fā)展[1]。

“Java程序設(shè)計(jì)課程”是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程之一，主要介紹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想和Java語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)等，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Java語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。和其他課程相比，本課程更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重Java理論知識(shí)的講解，在介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，配以典型的案例演示，實(shí)踐課上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)小問題，要求學(xué)生根據(jù)新近所學(xué)知識(shí)編寫出程序。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是中心，學(xué)生的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立，沒有形成統(tǒng)一的整體[2]，這與當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和知識(shí)創(chuàng)新的素質(zhì)教育相違背，同時(shí)也無法滿足信息時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)技能型人才的需求。

2 “工作過程”內(nèi)涵及特征

為實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，需要不斷探索以變更落后的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，以勞耐爾（Rauner）教授為首的專家認(rèn)為：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，它“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[3]。對(duì)于承擔(dān)的每一項(xiàng)工作而言，雖然工作的內(nèi)容不盡相同，但其過程大體一致，首先需要網(wǎng)羅和本工作有關(guān)的資訊，整理資料并作出決策，然后制定計(jì)劃，有規(guī)律有步驟的實(shí)施，最后對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢查，給出合理的評(píng)價(jià)。

基于工作過程的課程應(yīng)合理組織和安排教學(xué)內(nèi)容，必須以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為重點(diǎn)，以滿足企事業(yè)單位實(shí)際工作崗位的需求為最終目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要以任務(wù)的完成過程為線索貫穿始終，選取多個(gè)案例作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，按照“提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識(shí)構(gòu)建、完成任務(wù)”這一行動(dòng)體系組織各單元的教學(xué)[4]，在工作過程中學(xué)生通過完成工作任務(wù)達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的，與此同時(shí)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了極大的鍛煉。

3 “工作過程”在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 Java語(yǔ)言的特點(diǎn)及應(yīng)用

1995年，美國(guó)Sun Microsystems公司正式向IT業(yè)界推出了java語(yǔ)言，該語(yǔ)言具有安全、跨平臺(tái)、面向?qū)ο?、?jiǎn)單等顯著特點(diǎn)。使用Java可以開發(fā)出各種類型的應(yīng)用軟件，例如：為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)軟件可以使用J2ME技術(shù)，為桌面應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)軟件可以使用J2SE技術(shù)，為大中型企業(yè)開發(fā)基于Internet的應(yīng)用系統(tǒng)可以使用J2EE技術(shù)[5]。Java技術(shù)成了當(dāng)前程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域最為熱門的技術(shù)之一。

對(duì)于Java語(yǔ)言的初學(xué)者來說，主要任務(wù)是掌握J(rèn)ava語(yǔ)言中有關(guān)的基本概念，尤其是類、對(duì)象、繼承、多態(tài)、異常、接口和包等概念。然而，枯燥的理論講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手編程能力。

3.2 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)造職業(yè)情境

項(xiàng)目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自己處理并完成一個(gè)項(xiàng)目，主要任務(wù)包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃及給出最終的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在完成項(xiàng)目的過程中熟悉整個(gè)流程及每一階段的基本要求[6]。整個(gè)工作過程可分為四步：第一步，提出任務(wù)，由教師將項(xiàng)目布置給學(xué)生。第二步，學(xué)生搜集資料，分析給定任務(wù)。第三步，知識(shí)構(gòu)建，在方案設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們主動(dòng)攝取Java語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的相關(guān)要求。第四步，完成任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)估。

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師僅僅是一個(gè)輔助者，他是一名顧問，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，可以咨詢教師的意見，并經(jīng)過認(rèn)真分析給出自己的決斷。學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目的核心，他們把握著整個(gè)項(xiàng)目，真正的成為了學(xué)習(xí)的主體。以Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例，教師在理論教學(xué)中不可能窮盡所有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)完成一個(gè)Java項(xiàng)目過程中會(huì)不斷遇到新的問題，于是在難題被一個(gè)個(gè)解決之后，他們不僅掌握了更多的Java語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，提高了面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的編程能力，而且團(tuán)結(jié)合作、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力得到了培養(yǎng)，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向。

3.3 運(yùn)用案例教學(xué)法再現(xiàn)軟件開發(fā)的仿真環(huán)境

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論以更深刻地理解并掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)[7]，現(xiàn)已被許多國(guó)家廣泛采用。案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論和概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)方式，步驟如下：學(xué)員自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、小組總結(jié)。這樣的教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)：首先，通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件的閱讀、分析和討論，學(xué)生的邏輯思維更加縝密，分析問題、解決問題的能力得到了培養(yǎng)。其次，生動(dòng)有趣的案例能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在案例教學(xué)過程中，案例的選取很重要，需選擇精煉且有一定的深度的真實(shí)案例。Java語(yǔ)言非常豐富，它的功能強(qiáng)大，我們可以根據(jù)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，選取有代表性的案例[8]。例如：類的繼承機(jī)制和多態(tài)性是Java這種面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的重要知識(shí)點(diǎn)，為幫助學(xué)生理解并消化這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們選取“定義平面幾何形狀類”作為案例，眾所周知，各種平面圖形都可以求出面積，但對(duì)于不同的形狀，其求面積的方法不同，因此可以定義一平面圖形形狀類作為父類，并在其中定義一求取面積的抽象方法，定義圓、矩形和三角形作為平面圖形形狀類的子類，并在各子類中實(shí)現(xiàn)父類中求面積的方法。這個(gè)案例可以很好地應(yīng)用Java語(yǔ)言的繼承機(jī)制和多態(tài)性，簡(jiǎn)單且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在分析和討論中完成了知識(shí)的構(gòu)建。

在Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，我們根據(jù)課程內(nèi)容，選取具有代表性的案例進(jìn)行分析和討論，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

4 總結(jié)

基于工作過程的高職課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，這種新型的教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。Java語(yǔ)言的應(yīng)用越來越廣泛，Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)也成為各類高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必開的一門課程，它的實(shí)踐性較強(qiáng)，更適合采用基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)能力型人才，提高高職類院校的就業(yè)水平，有必要采用“基于工作過程”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

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