畢永財

《數(shù)學課程標準》中提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蹦壳?，小學數(shù)學課堂教學中普遍存在一個突出問題，就是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，致使學生得不到全面的發(fā)展。特別是新課改實施以來，學生的學習方式發(fā)生了許多變化，表面上課堂教學異常熱鬧，實則低效乃至無效勞動充斥課堂。在小學數(shù)學教學中，如何落實新課改的理念、追求有效

的課堂教學，已成為當前每個教師面臨的迫切需要解決的問題。下面，我結(jié)合多年的教學實踐，談一點粗淺的認識。

一、樹立先進的教學理念，是實施有效教學的前提

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ 什么樣的教學是高效的？有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。如何運用有效教學的理念進行教學呢？我認為，教師必須確立學生的主體地位，牢固樹立“一切為了學生的發(fā)展”、“ 一切有利于學生成長”的思想，在教學中不能簡單把“效益”片面地理解為花“最少的時間教最多的內(nèi)容”，同時，還要具備一種反思意識，不斷地反思自己的日常教學行為。

二、創(chuàng)設有效的教學情境，是增強教學效果的重要措施

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，創(chuàng)設一定的情境，激勵學生參與學習的過程，是激發(fā)學生進一步認真學習的有效措施。在學生學習新知識的過程中，需要教師鋪設一條有梯度的思考之路。課堂上大膽放手讓學生自己提出問題、解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，誘發(fā)學生思維的活力。譬如，在教學《游戲規(guī)則的公平性》一課時，呈現(xiàn)出了足球比賽的情境圖，這時老師就可以提出問題：“他們用“拋硬幣”來決定誰先開球，你認為公平嗎？”學生陷入沉思中，這時教師可趁機巧妙引入：現(xiàn)在我們同桌兩人來做拋硬幣游戲，邊做邊記錄，分別算出正面朝上和反面朝上的數(shù)據(jù)。此時，學生的整個身心就完全置身于活動中去，成為活動的主角，最后他們?nèi)繉ふ业搅藛栴}的答案。這種集體的、自主協(xié)作的活動能使學生不同的認識水平在共同的活動中相互啟發(fā)、相互補充獲得發(fā)展。熱烈的課堂教學氣氛，就會大大提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)新課堂教學模式，是加深教學影響的有效方式

教學行為本身并不都能有效地提升教學成效，只有當教學行為促進師生雙方的共同學習時，才能真正提升教學成效。促進師生共同學習的教學過程應該是教師和學生的互動、體驗，然后建構(gòu)有效學習模式的過程。在教學中宜采用“學—幫—練（課堂教學模式）”，即先讓學生有目標地自學，并完成教師所設計的自學指導題，再通過同伴交流或小組交流的形式解決實際問題。當學生渴望教師進行點撥或講解的時候，教師及時出場并進行有效幫助。教師是否對學生進行幫助，幫多還是幫少，要根據(jù)學生的學習實情來定，力爭做到點撥適時、講解透徹，最后再進行扎實有效的訓練。

四、實施有效的探究過程，是挖掘?qū)W生潛力的重要途徑

探究是一種有目的的探索過程，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結(jié)果更重要。學生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染、歷煉而成的。只有給學生足夠的學習空間和主動權(quán)，才能讓他們充分的理解、討論、感悟，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。在教學過程中，教師既要有意識地設置思維障礙，使學生產(chǎn)生“山重水復疑無路”之感，又要循循善誘、因勢利導，使學生通過自身的思維活動找到解決問題的途徑。例如，在學習平行四邊形的面積時，提出這樣的問題：怎樣求平行四邊形的面積、能不能把它轉(zhuǎn)化成長方形？觀察轉(zhuǎn)化后的圖形與原來的圖形之間有什么聯(lián)系？題目出示后，各小組同學信心十足，合作探究的氣氛非常濃。有的圍在一起討論，有的在翻書查資料，還有的動手嘗試操作，教室里呈現(xiàn)出一派濃厚的研究氛圍，一會兒便有了結(jié)果，探究出平行四邊形面積的計算方法。給學生添設思維階梯，鼓勵學生動手操作，使直覺和思維變得更直觀明了，從而使學生體驗到探究成功的樂趣。

五、推行有效的課堂交流，是拓展教學空間的重要環(huán)節(jié)

語言是情感的表露，思維的體現(xiàn)，實踐的溝通。為此，在教學中，教師應努力為學生創(chuàng)造表達的機會，讓學生大膽地去說、去嘗試、去探索、去實踐，盡可能的把機會讓給每一位學生，使每一位學生都能體驗到成功的喜悅與興奮。學生如能很好的完成，教師完全不必包辦代替；對于那些有困難的同學，教師則應適時引導，巧妙點撥。這也許正是教師組織教學的切入點和出發(fā)點。例如，解決一道開放題：做一面中隊隊旗要用多少布？你能想出幾種算法？我先讓學生獨立思考，有困難時再小組探究。有的同學把這個圖形分成了兩個梯形；有的分成了一個長方形和兩個三角形；有的分成了……只有在這樣的互動交流中，學生的求異思維才得到激發(fā)，智慧的火花越燒越旺，從而嘗到了探究的樂趣。

六、注重角色換位，是確保有效教學的關(guān)鍵

在教學中，教師應大膽放手，給學生充裕的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。比如：在教學“三角形面積時”，學生結(jié)合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從而推導出三角形的面積公式。讓他們真正參加到教學中，主動地去獲取知識。在教學中，應適時放手讓學生走上講臺，自己走下講臺，把“教”的權(quán)利讓給學生，讓他們真正體驗當教師的滋味。開始學生又些緊張，但是經(jīng)過多次訓練，他們一次比一次講得好，一次比一次講得精彩，時而搏得了陣陣掌聲，嘗到了教學的“甜頭”。從而增強了自信心，提高了學習數(shù)學的興趣，促進了他們主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力，使他們更好地、更輕松地學習和掌握所學知識，變怕學為樂學，提高了教學效率。輔助學生完成教學過程，不僅可讓學生嘗到老師所賞的“甜頭”，得到鼓勵，還能使整個教學過程更趨完善，教與學相得益彰，取得很好的教學效果。

總之，有效課堂教學是一門藝術(shù)，是一種全新的教學理念，也是我們每個教師孜孜追求的終極目標。無論課堂教學中采用哪種方法，都需要我們教師把握一點，即通過教學讓每一位學生充分發(fā)揮潛能、獲得真知、全面發(fā)展。只要我們以此為標準，在教學實踐不斷地去研究、去探索、去反思，就一定可以建立有自己特色的有效教學課堂，實現(xiàn)教師輕松的教，學生愜意的學，達到教學相長的最終目的。

（作者單位： 內(nèi)蒙古赤峰敖漢旗下洼中心學校 024000 ）