陳路遙

（南京大學信息管理學院，江蘇南京 210093）

“兒童閱讀療愈”與兒童心智的合理化成長

陳路遙

（南京大學信息管理學院，江蘇南京 210093）

閱讀治療（Bibliotherapy）被引入中國后，受到我國圖書館學、心理學、醫(yī)學等社會群體的認可。加之我國在1982年把“計劃生育”定為基本國策（2001年頒布《中華人民共和國人口與計劃生育法》）后，家庭與社會中的“獨生子女”在心理成長、人際交往等方面的一些問題，使得針對兒童的“閱讀治療”研究問題，特別受到各界人士的關注。

1 兒童與閱讀推廣

針對兒童群體的閱讀推廣是緩解兒童閱讀危機、培養(yǎng)兒童閱讀習慣的活動。其核心理念是：鼓勵兒童閱讀經(jīng)典作品，同時尊重兒童自主選擇讀物的權(quán)利，通過各種方式引導兒童進入書本的世界，并將兒童閱讀指導融入日常生活。

中國閱讀學研究會在一份有關兒童閱讀的調(diào)研報告中指出，我國兒童的閱讀數(shù)量與質(zhì)量都與西方國家的兒童有很大差距，現(xiàn)狀堪憂。我國兒童平均到2－3歲才開始閱讀活動，西方發(fā)達國家的兒童則在6－9個月大就開始閱讀；我國兒童8歲后能夠獨立自主地進行大量閱讀，美國兒童平均4歲就進入自主閱讀狀態(tài)；我國兒童的年平均閱讀量是五千字，美國兒童的平均閱讀量則達到每年三萬字。［1］

兒童因尚未形成明確的自主意識和辨別能力，因此在閱讀方面主要依賴家長、學校和圖書館的引導與配合。一方面，受到閱歷和認知水平的局限，兒童通常難以準確理解書本中所要表達的隱性含義，僅僅停留在圖片的視覺沖擊上，需要加以引導和推動，使其真正獲得閱讀之益處，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣；另一方面，兒童具有很強的可塑性，是奠定其基本世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，這一時期的閱讀活動將對其產(chǎn)生長遠的影響。

2 兒童與閱讀治療

閱讀治療，又被翻譯成閱讀療法、書目療法、讀書治療等。其內(nèi)涵是以文獻為媒介，借助于治療者與參與者良好的互動，協(xié)助參與者解決個人的問題，達到良好的生活適應。面向兒童的閱讀治療屬于發(fā)展性和預防性的閱讀治療，它是在醫(yī)院之外實施，其重點在強調(diào)讀者的人格與文學作品所產(chǎn)生的交互作用，及其對人格評估、適應、成長所造成的影響。［2］

因此須澄清，雖稱作“治療”，但并不是只有“患病”的兒童才需要和適用。閱讀治療暗含了兒童在自我實現(xiàn)過程中康復和成長的潛能。兒童與“新鮮世界”接觸，不可避免會產(chǎn)生種種困擾，包括人際關系、思維方式、情感和行為等，這些問題在不同的孩子身上會表現(xiàn)出不同程度的沖突。廣義上的閱讀治療即可針對這一部分“普遍發(fā)展問題”引導兒童表述沖突、消除沖突，輕松愉快地成長（圖1）。

圖1 一般兒童閱讀治療的普適作用

對于受到心理創(chuàng)傷、患有心理障礙的兒童，則更需要在專業(yè)治療師、咨詢師的指導下進行具有針對性的閱讀治療。完整的兒童閱讀治療程序一般包括準備階段、實施階段和評價階段（圖2）。

圖2 專業(yè)兒童閱讀治療的實施流程

兒童受到異常威脅或災難，心理產(chǎn)生創(chuàng)傷，導致延遲出現(xiàn)和長期持續(xù)的精神障礙，稱為“兒童創(chuàng)傷后應激障礙”。兒童創(chuàng)傷后往往逃避現(xiàn)實，專注在自我的恐懼、悲傷與無奈里，具體表現(xiàn)有哭訴、易怒、黏人，產(chǎn)生暴力行為，懼怕黑暗，做惡夢，厭學，無法與人交流。此外，常見的“童年危機”還包括家庭不和睦、先天缺陷、目睹暴力和死亡等。閱讀治療可以減少兒童藥物攝入，同時提高兒童綜合素質(zhì)，施療過程更加溫和，給予兒童更多的陪伴和關愛。［3］

3 兒童與閱讀指導

兒童閱讀治療在國內(nèi)外都已具備一定的實踐經(jīng)驗，但相關成果多以學術性的形式發(fā)表，并未在家庭環(huán)境中普及。許多父母只知道讓孩子多看書是好事，卻不知道如何選書，如何把握閱讀量。殊不知，對孩子予以正確合理的指導才能真正發(fā)揮閱讀的作用，反之，不僅未必“開卷有益”，還可能引起孩子對讀書的厭煩心理。

季秀珍女士編著的《兒童閱讀治療》全面介紹了兒童閱讀治療的原理和方法，既專業(yè)又通俗，在關注兒童相關心理問題治療的同時，也提供了如何針對不同年齡的兒童選擇閱讀材料、如何設計兒童閱讀治療方案等知識，是學習兒童閱讀指導這門學問極佳的參考讀本。作者季秀珍是南京師范大學教育科學學院心理系教師，發(fā)展心理學專業(yè)博士，主要研究方向為：兒童青少年心理健康、心理咨詢與治療。

該書共分為7個章節(jié)，3層目錄，結(jié)構(gòu)體系完整、嚴謹、清晰，書后所列參考文獻詳細規(guī)范，即便用審視專業(yè)學術論文的眼光來看也無可挑剔。第1章簡要介紹了閱讀療法的概念和兒童閱讀治療的目的與功能；第2章介紹了閱讀治療的原理與作用機制，讓讀者更深層次地了解閱讀對于兒童的心理治療作用，知其然、知其所以然；第3、4章著重介紹了兒童閱讀治療的具體組織和實施過程，包括讀物的選擇與書目推薦、治療的操作步驟等，并附有個體治療、小團體治療、大團體活動治療三個不同類型的詳細應用案例，具有很強的實用性和指導作用；第5章則進一步根據(jù)兒童心理發(fā)展特點不同，區(qū)分和分析了不同年齡階段兒童閱讀材料選擇的原則與注意事項；第6章針對不同類型的兒童閱讀療法提出了一些范式設計；第7章簡單介紹了兒童閱讀治療在國內(nèi)外的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與前景。［4］

《兒童閱讀治療》對閱讀學、心理學、醫(yī)學、教育學的研究學者來說或多或少都會提供一些新的啟發(fā)，更重要的是書中詳細的案例介紹、操作指導以及通俗的原理表述一定會讓對閱讀治療原本不甚了解的父母們看到其中的價值和意義。

南京師范大學教授傅宏先生在叢書總序中指出：“哪些東西是兒童成長中更為重要和需要更多關注的？而另有哪些是可以減少關注的？除去讀書學習，游戲玩耍對于促進兒童成長的意義何在？雖然這些是很難簡單回答的問題，但是，至少人們可以確信一點，在兒童成長中，諸如游戲、繪畫、閱讀等等，很多都是對他們成長很重要，也是他們很喜歡的事情。通過這些豐富多彩的活動，兒童方能發(fā)現(xiàn)自我，認識社會，并最終得到合理成長”。筆者以為，這“合理成長”一詞是用得再確切不過了。

衷心期待《兒童閱讀治療》及其他許多與此同類的好書能夠得到有效的推廣，讓更多的父母認識和了解這樣一種教育和引導的方式；讓更多的“障礙兒童”、“問題兒童”沐浴到這樣一種新鮮的陽光，走出自我的困境；讓原本已經(jīng)足夠優(yōu)秀的孩子更加全面地發(fā)展自我，更加合理地感受生活、感受成長，我想這也當是傅宏先生、季秀珍女士等眾多專家學者的編著初衷。

〔1〕陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究［D］.南京大學，2012

〔2〕吳偉，聶衛(wèi)紅.試論少兒圖書館開展兒童閱讀治療［J］.圖書館論壇，2011，05：163－165

〔3〕祝振媛.閱讀療法在兒童創(chuàng)傷心理治療的應用初探［J］.晉圖學刊，2010，01：36－39

〔4〕季秀珍.兒童閱讀治療［M］.南京：江蘇教育出版社，2011

陳路遙，女，南京大學信息管理學院圖書館學碩士生。