張立明

摘 要： 在所有的高中課程中，除了語數(shù)外三大科有難度外，還有一些理科也存在很大難度。高中化學(xué)中就有很多的知識點(diǎn)艱澀難懂。但化學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，特別是對理科生來說，因此學(xué)好化學(xué)很有必要。同時(shí)化學(xué)也是一門相對抽象的科目，而且與數(shù)學(xué)這門學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，這也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。高中化學(xué)的知識點(diǎn)比較零碎，物質(zhì)的種類多樣化，不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)也是各不相同。所以不管是在學(xué)習(xí)過程中還是考前復(fù)習(xí)過程中學(xué)生都難以做到對所有的知識點(diǎn)面面俱到，總是會出現(xiàn)知識點(diǎn)的遺漏。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)知識點(diǎn) 分類 系統(tǒng)化

高中化學(xué)學(xué)習(xí)總是離不開化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此知識點(diǎn)非常繁多，如果不能對這些各個(gè)方向的知識點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，而是依照課本的順序進(jìn)行知識點(diǎn)的單個(gè)講解，學(xué)生就很容易遺漏一些知識點(diǎn)，也就無法實(shí)現(xiàn)對知識的連貫學(xué)習(xí)。長久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，教師在教學(xué)過程中要不斷對知識點(diǎn)做科學(xué)合理的歸納總結(jié)，將一些零零碎碎的知識點(diǎn)化成一個(gè)整體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而加深他們對各個(gè)小的知識點(diǎn)的印象，不至于在考試的時(shí)候因?yàn)閷δ硞€(gè)知識點(diǎn)沒有印象而手足無措。教師要在每節(jié)課后做一個(gè)小小的課后總結(jié)，每個(gè)單元結(jié)束再做單元總結(jié)，必修一結(jié)束也要做一個(gè)整體總結(jié)。這樣及時(shí)地進(jìn)行知識的整合，將所有的知識點(diǎn)納入一個(gè)知識體系中，把彼此之間的關(guān)系理清，就不會出現(xiàn)知識點(diǎn)混亂的狀況，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)的過程中，先要大體上進(jìn)行分類。分類總結(jié)更容易條理化，思路也會清晰?；瘜W(xué)就是一門研究物質(zhì)的學(xué)科，所以對不同物質(zhì)的研究至關(guān)重要。因此首先要對不同的物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一定的總結(jié)。教師在教學(xué)過程中先要對物質(zhì)的分類做一個(gè)大體的論述，然后分解開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。例如物質(zhì)總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質(zhì)兩類?；衔锇ㄓ袡C(jī)化合物和無機(jī)化合物，單質(zhì)則包括金屬和非金屬。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)知識體系圖，先對物質(zhì)的分類有個(gè)整體解讀，然后對具體的物質(zhì)進(jìn)行分析。研究任何一種物質(zhì)都是從其化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩方面入手的，一般的物理性質(zhì)只需通過觀察就可以得到，而化學(xué)性質(zhì)就需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現(xiàn)銀白色。銅單質(zhì)是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F(xiàn)■則是淡黃色的。這些物質(zhì)有的是固體，有的是液體。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個(gè)方面做總結(jié)，而不是單一地講解傳授知識點(diǎn)。而對有些物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候可以從多方面進(jìn)行把握。以乙烯為例，首先總結(jié)它的物理性質(zhì)，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學(xué)性質(zhì)是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強(qiáng)的可燃性。它可以進(jìn)行加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)。它經(jīng)常被應(yīng)用于石油化工行業(yè)，也可以作為植物生長的調(diào)節(jié)劑和催熟劑。以有機(jī)物蛋白質(zhì)為例，它是一種化合物，而且分子質(zhì)量較大。它還可以與許多的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，點(diǎn)燃還會散發(fā)出燒焦羽毛的氣味，也可以進(jìn)行水解形成氨基酸。通過對一種物質(zhì)從不同方面進(jìn)行總結(jié)、把握，就能把相關(guān)的知識點(diǎn)用一條線索串聯(lián)起來，不至于零散難以記憶。

高中化學(xué)教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多新的概念和理論，這些都是最基礎(chǔ)且要求學(xué)生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨(dú)立存在并保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來記憶。例如化學(xué)反應(yīng)速率的概念是用來衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的。而化學(xué)平衡平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的程度不變的狀態(tài)。如果不能理解化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)概念就無法理解化學(xué)平衡狀態(tài)。所以總結(jié)是一種很有效的學(xué)習(xí)知識的方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數(shù)。教師在教學(xué)中可以總結(jié)為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的印象，從而取得更好的教學(xué)效果。如果只是單純地對每個(gè)概念死記硬背，無法對知識進(jìn)行理解和吸收，在遇到相關(guān)的題目的時(shí)候就無法運(yùn)用自如。這也就是為什么有的學(xué)生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運(yùn)用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

高中化學(xué)教學(xué)過程中離不開對知識點(diǎn)的分類、歸納和總結(jié)。因?yàn)椴还苁菍τ谝荒拈T學(xué)科來說，所有的知識點(diǎn)看起來好像無關(guān)，但其實(shí)彼此之間都存在一定的聯(lián)系，有些知識點(diǎn)就像是鏈條一樣是環(huán)環(huán)相扣的。如果一個(gè)環(huán)節(jié)無法理解，就會給以后的學(xué)習(xí)帶來很大困難。教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐性，對學(xué)生循循善誘。與學(xué)生一起對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理然后建立起知識體系，將一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起理解記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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