(天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，天津 300350)

尊嚴是指人和具有人性特征的事物擁有應有的權利，并且這些權利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。簡而言之，尊嚴就是權利和人格被尊重。

職業(yè)教育的尊嚴是指職業(yè)教育以及接受職業(yè)教育的人應該在教育的本質(包括教育的共性和個性)及人的性格、氣質、素質、興趣、愛好、才能、能力、智力、理想、信念、道德品質、責任心、榮譽感等方面受到全社會的尊重。

一、什么是職業(yè)教育

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這是百度詞條對職業(yè)教育的定義。從這個定義中可以看出，職業(yè)教育是技能和能力的教育，而對受教育者的心理成長和人格的完善有所忽略。筆者認為，在上述職業(yè)教育定義的基礎上，還需加上職業(yè)教育“是使受教育者人格完善，越來越聰慧的教育”。

二、 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

高考落榜者上高職，“三校生”上高職，這就是社會上很多人眼中的職業(yè)教育現(xiàn)狀。職業(yè)院校的學生被貼上種種負面的標簽，學生也自認為是個“失敗者”，因此對職業(yè)教育不以為然。究其原因，一是社會對職業(yè)教育認可度不高；二是我國教育制度對學生的評價單一，只以分數(shù)論成敗，沒有考慮學生考分背后的復雜的社會和心理因素；三是我國人才管理制度，干部和工人分屬于兩個政府部門管理，職校畢業(yè)生的身份多為工人；四是無論是中考還是高考，職業(yè)院校招生都是“撿漏”，且畢業(yè)生無資格參加“公考”、無資格落戶一線大城市，就業(yè)渠道與期望差距太大，很難有更多的選擇。各種不合理的政策與制度交織在一起，使一個工人幾乎不可能從最底層達到職業(yè)的頂點。

上訴四種情況造成社會對職業(yè)有高低貴賤之分的觀念?！八{領”地位低于“白領”的人才觀，導致社會教育觀也發(fā)生了扭曲，那就是普通教育是培養(yǎng)“白領”的，職業(yè)教育是培養(yǎng)“藍領”的。一些地區(qū)和部門以及用人單位雖然表面將普通教育和職業(yè)教育一視同仁，但實際操作上始終把普通教育看作主體，職業(yè)教育看作旁支。

三、 職業(yè)教育是有尊嚴的教育

1．職業(yè)教育是“承重”的教育

在國家工業(yè)化進程中，需要大量技能型人才，因此職業(yè)技術教育應運而生。大力發(fā)展職業(yè)教育與時代變革、經(jīng)濟轉型有著密切的聯(lián)系，高質量的職業(yè)教育畢業(yè)生應該受到社會和用人單位的歡迎和尊重。我國目前正處于高速工業(yè)化、城市化進程中，社會廣泛需求各類技能人才，職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展成為必然。

中國目前人力資源市場供大于求，求職者的職業(yè)素質與用人單位的具體要求不匹配，高質量的職業(yè)教育恰恰可以向市場提供符合用人單位具體要求的高技術人才，無疑，時代賦予了職業(yè)教育重任。另外，職業(yè)教育還是承擔改變學生負面的觀念，認識自我、重塑自我，擁有心理健康以及高職業(yè)素養(yǎng)的教育，是培育學生自尊自強和強化職業(yè)即使命意識的教育。沒有一個健康的心理，沒有一個積極的觀念，沒有一個改變“自我”的決心的人，即便掌握了高超的技術，也很難在職業(yè)上有所建樹。這是因為，一個自我評價是負面的人，很容易在挫折面前敗下陣來。

2．職業(yè)教育是肩負歷史使命的教育

時代賦予了職業(yè)教育這樣的重任——承擔起因社會發(fā)展而需要各類人才的教育和培訓，搭建起人才成長的平臺。但是就教育本身來說，“教育”就是它的目的。職業(yè)教育不是某一區(qū)域、行業(yè)或企業(yè)的從屬品，但是可以利用校企結合改造自己，目的是使學生受到更好的教育。應該說，職業(yè)教育是一種主動的教育，而不是被動的機械的技能教育；是提高洞察力和理解力的教育，而不是背誦書本的教育；是有個性、有尊嚴的教育，而不是低人一等的教育。

職業(yè)教育的發(fā)展是以社會為平臺為學生提供多視角的選擇空間，在自由選擇的大空間中做出符合自身條件的職業(yè)規(guī)劃，能大大提高學生對未來職業(yè)生活的熱情。

職業(yè)教育以培養(yǎng)學生核心能力為己任，以進行行為方式的訓練為主要內容，因此教學的場景化、角色化、個性化將會彰顯職業(yè)教育的本色魅力。

職業(yè)能力是學生具備的一種以變革為取向的實際工作能力。職業(yè)教育給學生更大的自由，允許學生自我管理，提高自我效能感。在這個基礎上，學生把學到的應對日常問題的知識和方法的能力遷移到職業(yè)生活中，提高職業(yè)生活的能力。這種遷移能力具有普遍的價值，同時也是各種職業(yè)生活中不可或缺的元素。這種能力的形成可以激發(fā)學生其他能力的形成，包括情緒情感的調節(jié)、正確認知的建立、心智和操作技能的提高。

從學習的角度看，會學比學會更重要，這是職業(yè)教育追求的理想境界，體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標之一 ——“職業(yè)人”的教育和培養(yǎng)。職業(yè)人概念不是建立在“物”的基礎上，而是建立在人本主義基礎上。人是目的，一切為了人，為了人的自由發(fā)展。羅素說：“作為一種工具的人，既可向善，又可為惡。只有當生命成為美好生活的工具時，它才是有用的。”職業(yè)人的教育觀念是提高人的主動性，提高人文素養(yǎng)，如此，才能提升職業(yè)院校學生的自尊和生命質量，掌控自己的職業(yè)方向，實現(xiàn)自我的期待。

3．職業(yè)教育是教會學生自信的教育

職業(yè)教育不是淘汰式的教育，它是為所有人創(chuàng)立的教育。更具體地說，是為有志在職業(yè)上有所建樹人設立的教育。其目的是使人在接受職業(yè)教育和自我學習過程中獲得自信，在社會上得到尊嚴，在心理上得到成長，在人格上得到完善，在職業(yè)上得到成功。教育大師的眼里沒有差生。武功高手也不需名貴寶劍，摘花飛葉即可傷人。關鍵是用什么眼光去看人，用什么標準去評價人，用什么方法去育人。

上世紀60年代，美國心理學家羅森塔爾和他的同事們做了這樣的一個實驗：他們來到一所小學，對一至六年級的學生進行名為“預測未來發(fā)展”的測驗。結束時他們交給教師一個隨意列舉的一些學生的名單，并告訴教師：根據(jù)測驗結果，預計名單上的學生未來具有最佳的發(fā)展前途，請教師對此不能泄露。十一個月后，心理學家又來到這個學校進行測驗。結果發(fā)現(xiàn)，凡是那個名單上的學生都有很大的進步，成績平均都大大超出了其他兒童，智力也比其他兒童表現(xiàn)出較高的水平，而且個個開朗活潑，充滿了幸福感。這個實驗證明，人人都有潛能，只要得到恰當?shù)倪B續(xù)性期待、關注和符合人性需要的正確評價，就能調動出人的本身已具備的進步的能力。自信正是這樣訓練出來的。

自信是一種力量，無論身處順境還是逆境，都應該微笑地、平靜地面對人生，有了自信，生活便有了希望?！疤焐也谋赜杏谩?，只要擁有自信，擁有一顆自強不息、積極向上的心，成功遲早會屬于自己的。當然，自信也要有分寸，否則過分自信，就會變得狂妄自大、目中無人，那么必然會導致失敗。

科學領域本來應該擁有更多的牛頓、愛迪生、達爾文和愛因斯坦，制造業(yè)也能產(chǎn)生更多的能工巧匠。然而，許許多多本來可以成為杰出人才的人都被自卑埋沒了，因為自卑，就沒有勇氣選擇職業(yè)奮斗的目標；因為自卑，在職業(yè)上不敢出人頭地；因為自卑，就失去了戰(zhàn)勝挫折的勇氣；因為自卑，就得過且過、隨波逐流。而職業(yè)教育就是送給職業(yè)院校學生自信的教育，就是要為學生點亮自信明燈的教育。

4．職業(yè)教師的職業(yè)尊嚴應該受到全社會的尊重

教師是一種“專門化職業(yè)”，只有具有專門化素質和能力的人才適宜從事這一職業(yè)。職業(yè)院校教師從事職業(yè)教育，應該具有高尚的師德和專門的職業(yè)能力。

對職業(yè)教師職業(yè)的認識，要沖破外在工具價值的局限。職業(yè)教師具有高超的技能；又有主動的創(chuàng)造精神。這種技能和創(chuàng)造精神的結合，樹立起職業(yè)教師的尊嚴。

社會尊重職業(yè)教師應體現(xiàn)在以下方面：

尊重職業(yè)教師的職業(yè)人格 百度詞條對職業(yè)人格的解釋是：職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會的政治制度、物質經(jīng)濟關系、道德文化、價值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。它既是人的基本素質之一，又是人的職業(yè)素質的核心部分。

尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。職業(yè)教師應當享有以下基本權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實訓；從事生產(chǎn)實踐，進行學術交流，參加學術團體；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬等等。同時，職業(yè)教師也要以自尊自勵，及其特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。

尊重職業(yè)教師的勞動 職業(yè)教育工作是一項高智能、復雜的創(chuàng)造性勞動。職業(yè)教師的勞動不同之處就在于，職業(yè)教師既用理論影響學生，又用高超的技能教化學生，使職業(yè)學生的身心發(fā)生預期的變化。

尊重教師的專業(yè)發(fā)展 職教教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是實訓的專家，并且具有不可替代性。

尊重職業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展 職業(yè)教師經(jīng)過努力可以在可預期的時空內，看到自己的職業(yè)未來，避免“職業(yè)倦怠”的出現(xiàn)。

做到以上四點，職業(yè)院校教師的職業(yè)尊嚴就會大幅提升，職業(yè)教育的吸引力也才會大大增強。

四、轉變思維模式是職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新，獲得尊嚴的前提條件

黑格爾談到知識的作用時說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去?！?《美學》第1卷，商務印書館1977年版，第358頁)在同一本書中，黑格爾還說：“無知者是不自由的，因為和他對立的是一個陌生的世界，是他所要依靠的在上在外的東西，他還沒有把這個陌生的世界變成為他自己使用的，他住在這世界里面不是像居住在自己家里那樣。好奇心的推動，知識的吸引，從最低級的一直到最高級的哲學見識，都只是發(fā)源于一種希求，就是要把上述不自由的情形消除掉，使世界成為可以用觀念和思考來掌握的東西?！?《美學》第1卷，商務印書館1977年版，第125頁)職業(yè)教育與正是起著這種作用——“把知識轉化為能力”，教會學生認識“自我”，認識外面那個陌生的世界，擴大自己的知識和能力的閾限。

1．消除思維定勢

思維定勢又稱“習慣化思維”，是指人們按過去的經(jīng)驗考慮和分析“當下”的問題，僵化的多，靈活的少。從積極的方面說，思維定勢能使人們從經(jīng)驗中快速找出解決問題的方法；從消極的方面說，遇有新情境出現(xiàn)時，“定式思維”就會妨礙新思維的產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維也很難出現(xiàn)。百度詞條對思維定勢的定義明確地告訴我們：在情境發(fā)生變化時，它會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

舉一個例子說明思維定勢：某一天資聰穎人士，我們姑且稱之為A，有一次，他遇到一位熟悉的修理工，我們姑且稱之為B。B對A說：“嗨，博士！我出道題來考考你的智力，如何？”A同意了。B便說道：“有一位既聾又啞的人，想買幾根釘子，來到五金商店，對售貨員做了一個手勢：左手兩個指頭立在柜臺上，右手握成拳頭做敲擊狀。售貨員見了，給他拿來一把錘子。聾啞人搖搖頭，指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員給他換了釘子。聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著就進來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請問：盲人將會怎樣做？” A心想，這很簡單嘛，順口答道：“盲人肯定會這樣——”，說著伸出右手的食指和中指，做出剪刀的形狀。B笑了：“哈哈，盲人想買剪刀，只開口說‘我買剪刀’就行了，干嗎要打手勢呀？”

這個故事告訴我們，人的知識和經(jīng)驗在頭腦中長期積累形成習慣，當B講完聾啞人的故事后，A就按照B提供的故事線索想下去，沒有考慮到新情境的出現(xiàn)。這種定勢思維的負面作用是，當新的外界事物出現(xiàn)時候，人們會不假思索地一股腦地裝在自己固有的思維框架內，從而錯失了解決問題的良機。

職業(yè)教育可以利用實訓教學的優(yōu)勢，教學生打破思維定勢。有以下四種原則：保持警覺——思維定勢是一種格式化的東西，具有隱蔽性、持續(xù)性、頑固性等特征。當面對新環(huán)境新技術時，保持舊經(jīng)驗對新問題的誤判的警覺。更新觀念——更新觀念從發(fā)現(xiàn)新事物開始。獨立思考——打破思維定勢，培育一種意志品質，就是勇于獨立思考，敢于堅持己見。作為思維的主體，要努力克服自己的從眾心理。保持自信——自己給自己貼上一個負面標簽，自己就相信虛幻為真實，如果自己一旦不相信那個負面的標簽，就會用積極的眼光看待問題。

那些達到職業(yè)預期的成功的人，一定是有自信的人。在挫折和困難面前，不灰心、不氣餒、不退卻，就一定能夠取得突破，迎來鮮花與掌聲。

2．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是一種智慧的思維，它開拓人們的認識領域，并且能創(chuàng)造新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。職業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法是：

大膽想象 想象力是人類對儲存在大腦中的信息進行綜合分析、判斷和決斷的思維能力。比如老師問食品加工專業(yè)學生：什么形狀的食品更能得到兒童的青睞？學生啟動和運用想象力，給出多種答案。在此基礎上，老師可以鼓勵學生進行綜合分析、判斷，最后拿出實施方案。

培養(yǎng)發(fā)散思維 所謂發(fā)散思維，是指一個問題有多種答案，以一個問題為中心，思考的方向向外擴散，找出的答案越多越好，而不是只追求一個所謂的正確答案。人們在這種思維中，上下求索，在各種答案中找出適宜的答案，充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。比如老師讓學生回答：磚頭有什么用？答案越多越好。

鼓勵直覺思維 所謂直覺思維是領悟和理解，是突發(fā)奇想和開竅。很多心理學家很重視這種思維，認為它是發(fā)明創(chuàng)造的基礎。比如老師讓學生在數(shù)控車床出現(xiàn)問題時鼓勵學生設想出多種新奇的方法、方案等等。

培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性 流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素。流暢性是針對事件能流暢地作出反應；靈活性是隨機應變的能力；獨創(chuàng)性是指對事件作出不尋常的反應，具有新穎的成分。比如老師可以擬一個問題，讓學生像暴風雨一樣快速地講出觀念，語言流暢，速度要快。這種自由聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量還是流暢性，都有很大的幫助。

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學生良好的心理品質，又要訓練學生掌握職業(yè)的核心能力；既要開發(fā)學生的潛能，又要提高學生的思維模式；既要教會學生溝通的方法，又要提高學生的自信心。

3.培養(yǎng)逆向思維

逆向思維，是一種突破常規(guī)定型和超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新領域和新客體的思維方式。是在問題的反面進行深入的思索，從而找到解決問題的方法。比如動物園中，把動物關在籠子中，是一般常規(guī)。但是在野生動物園中，是把游人關在封閉的汽車中參觀，卻也別有一番風趣。利用逆向思維可以產(chǎn)生新奇的辦法，比如汽車在狹窄的路上，不好調頭，有人就想出在路上做一個活動轉盤，汽車開到轉盤上，汽車不動，轉盤動，就解決了汽車調頭的問題。這就是利用逆向思維解決問題的例子。

職業(yè)教育培養(yǎng)學生的能力，首先從“思維模式”培養(yǎng)開始。使用靈活的、適用的、創(chuàng)造性的思維模式，能使學生由被動地接受教育，到主動地認同“自我”的兌變；從找工作的狀態(tài)到做工作的狀態(tài)的飛躍。

五、 結語

職業(yè)教育不是培養(yǎng)“工具”式的教育，而是培養(yǎng)“全人”的教育。包括人的意識品質、基本素養(yǎng)、人格的完善、情緒情感的穩(wěn)定和健康、知識的遷移、思維模式的轉化等。職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)由“人”來掌握工具和技能，而不是由工具和技能掌握“人”的人才教育。

總之，強調職業(yè)教育的尊嚴是讓執(zhí)教者和受教育者有尊嚴地生活和工作。職業(yè)教育的尊嚴是因它自身肩負著時代的使命，并以它特有方式向社會源源不斷地輸送著人才而彰顯。職業(yè)教育有理由獲得全社會的尊重。

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