陳肖利

（仰恩大學 新聞傳播系，福建 泉州 362014）

全媒體戰(zhàn)略背景下國內(nèi)高校新聞學專業(yè)實踐教學改革路徑

陳肖利

（仰恩大學 新聞傳播系，福建 泉州 362014）

高校新聞學實踐教學應遵循應用性復合型全媒體人才培養(yǎng)這一目標，重視培養(yǎng)學生綜合運用多媒體工具與技能以及借助各種渠道和終端整合信息資源的能力，并緊緊圍繞全媒體實驗實訓中心和產(chǎn)學研結合探索新聞學實踐教學的改革路徑，為全媒體轉型時期的人才培養(yǎng)提供前提和保障。

新聞學；全媒體；實踐教學；實驗實訓；產(chǎn)學研結合

2012年末，哥倫比亞新聞學院Tow數(shù)字新聞中心推出了一份126頁的研究報告《后工業(yè)時代的新聞業(yè)》（Post-Industrial Journalism: Adapting to the Present），記錄了在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，美國傳媒業(yè)已經(jīng)發(fā)生的和正在發(fā)生的變化，以及從中可以吸取哪些經(jīng)驗教訓，記者、新聞機構應如何調(diào)整、適應[1]。盡管中美兩國媒介生態(tài)環(huán)境差異很大，但當下中國傳媒也同樣面臨轉型危機，市場環(huán)境競爭的日趨激烈化，使得新舊媒體都在尋求改革和發(fā)展、探索彼此之間合作融合的有效路徑，希望通過“全媒體戰(zhàn)略”的方式謀求發(fā)展。因此，在全媒體戰(zhàn)略背景下，媒介對新聞人才的需求也在發(fā)生著變化。本文以傳統(tǒng)媒體和新媒體的“全媒體戰(zhàn)略”為需求導向，明確高校新聞學專業(yè)實踐教學改革應遵循應用性復合型全媒體人才培養(yǎng)這一目標，從全媒體技能實驗實訓和產(chǎn)學研結合兩方面，進一步探索新聞學實踐教學的改革路徑，為全媒體轉型時期的人才培養(yǎng)提供前提和保障。

一、全媒體戰(zhàn)略背景下對新聞學實踐教學的要求

（一）符合全媒體轉型戰(zhàn)略需求導向的人才培養(yǎng)目標

21世紀以來，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的快速發(fā)展，新聞媒體的全媒體轉型升級步伐越來越快，高校的新聞學科也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。新傳媒形式的出現(xiàn)，使新聞專業(yè)在人才培養(yǎng)上發(fā)生了新的問題。一方面，傳統(tǒng)媒體普通的采編人員已基本飽和。無數(shù)新聞學專業(yè)的畢業(yè)生找不到對口工作；另一方面，尋求改革創(chuàng)新發(fā)展的一些傳統(tǒng)媒體以及一些新興媒體卻人才緊缺。顯然，這與我國高校新聞學專業(yè)原有的實踐教學模式已經(jīng)嚴重滯后于傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有很大關系，多數(shù)高校對全媒體轉型背景下的新聞教育研究處于摸索期，相應的實踐教學模式的建立也缺乏經(jīng)驗，傳統(tǒng)的實踐教學模式在課程實驗、階段實踐、媒體實訓等諸多方面都需改進。

新聞學專業(yè)的培養(yǎng)目標、實踐教學內(nèi)容必須針對現(xiàn)代傳媒與社會的需要而設，新聞院系要加強對用人單位的需求調(diào)查，據(jù)此不斷改進實踐教學方案。當前全媒體戰(zhàn)略背景下，高校的新聞傳播教育亟須增強全媒體意識，對傳統(tǒng)的新聞教學予以改變創(chuàng)新[2]。新聞專業(yè)人才不能僅僅只會一種單一的報道技能，應接受多項專業(yè)技能培訓，成為能運用多媒體技術的全媒體新聞人才，而培養(yǎng)新一代的復合型新聞人才已成為現(xiàn)今高校新聞教育改革的重中之重。

（二）適應新聞人才市場的新要求

傳媒技術的快速發(fā)展大大影響了傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)的結構，使傳統(tǒng)的和新型的傳播方式之間的區(qū)分界線日益模糊，不同媒介之間的關聯(lián)、交叉性正在加強。南方報業(yè)集團在2011年正式提出全媒體轉型，不少媒體已經(jīng)展開他們的“全媒體戰(zhàn)略”。在“‘全媒體戰(zhàn)略’已經(jīng)成為傳統(tǒng)媒體在新媒體環(huán)境下謀求生存和發(fā)展的共識”[3]的背景下，對新聞人才能力提出了全新的要求，一方面綜合運用多媒體工具與技能完成對事件表達的能力；另一方面是借助各種渠道和終端整合海量信息資源的能力。前者要求新聞學實踐教學要適應新媒體形勢，注重學生全媒體技能的實驗實訓。后者要求新聞學實踐教學要積極推進產(chǎn)學研結合的應用，注重學生媒介融合的理念和操作方法的實驗實訓。

1．實踐教學應注重學生全媒體技能的實驗實訓

全媒體技能人才是全媒體戰(zhàn)略背景下新聞人才的一大缺口。雖然新舊媒體進行全媒體戰(zhàn)略和路徑不同，但最終仍是新聞人才的競爭。媒介技術發(fā)展日新月異，使傳播媒體和傳播手段正在發(fā)生巨大的變化，傳媒業(yè)技術和知識的融合在全媒體轉型戰(zhàn)略中占有重要的地位，目前急需掌握全面?zhèn)髅郊夹g的人才。一方面，報刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡化，需求掌握全面?zhèn)髅郊夹g的人才；另一方面，網(wǎng)絡和手機等新興媒體借助傳統(tǒng)媒體謀求更廣闊的市場。需求全面的掌握傳媒技術人才。只有全面掌握了傳媒技術這一前提下，才能夠在媒體融合、信息爆炸的環(huán)境下，成為具有創(chuàng)新發(fā)展意識的核心人才。

全媒體技能的實驗實訓是高校新聞學實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)。一方面網(wǎng)絡新媒體的實驗室涉及較少；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的新聞實踐教學大多采用單一的媒體技能實驗實訓，較少將實踐教學資源整合。比如借助方正飛騰實驗單一練習排版技術，僅僅借助虛擬演播廳實驗室單一練習主持技能，借助非線性編輯實驗室單一練習視頻編輯技術等等。

2．實踐教學應注重學生媒介融合理念和操作方法的實驗實訓

新舊媒體在全媒體戰(zhàn)略中不可避免的一個問題便是新聞生產(chǎn)流程的重新調(diào)整，但目前“媒介融合”理念還未完全納入我國高校新聞學實踐教學體系。國外的新聞教育較早重視學生媒介融合理念的學習和能力的培養(yǎng)。1999年，美國堪薩斯大學新聞與大眾傳播學院實施媒體融合教育計劃；2005年，世界第一所新聞學院——密蘇里大學新聞學院創(chuàng)建媒體融合專業(yè)，在其近年來施行的教學改革中，很明確的一點就是強調(diào)對學生的專業(yè)性背景和數(shù)字化新聞技能的訓練。而我國2006年在南京大學金陵學院新傳媒系首開“媒體融合”專業(yè)方向?？傮w看，國內(nèi)“媒介融合”的操作方法還停留在教師對新聞生產(chǎn)流程的描繪層面，集中于新聞生產(chǎn)流程、記者編輯的工作內(nèi)容和方式的調(diào)整等媒介融合操作方法的實踐教學非常薄弱。

二、以全媒體實驗實訓教學平臺為基礎改革新聞學實踐教學硬件系統(tǒng)

全媒體戰(zhàn)略背景下高校新聞學實踐教學改革應該圍繞一個點、兩個面進行。一個點為應用性復合型全媒體人才培養(yǎng)目標；兩個面為全媒體實驗實訓教學平臺和產(chǎn)學研結合即改革高校新聞學實踐教學的硬件系統(tǒng)應圍繞全媒體實驗實訓教學平臺的建立和完善展開，改革高校新聞學實踐教學的軟件系統(tǒng)應圍繞產(chǎn)學研結合來展開。

全媒體實驗實訓平臺是新聞學實踐教學的重要依托，是保證全媒體戰(zhàn)略背景下新聞人才培養(yǎng)質量的關鍵。加強對學生數(shù)字化新聞技能的訓練，是在全媒體戰(zhàn)略背景下，新聞學實踐教學改革的基礎任務。因此，學生全媒體技能培養(yǎng)的實踐教學的展開，必須建立和完善全媒體實驗實訓教學平臺，而全媒體實驗實訓教學平臺主要靠整合傳統(tǒng)的實驗室資源和開拓新的校企合作模式來展開。

（一）重視全媒體技能課程實訓，建立實驗實訓中心

全媒體戰(zhàn)略背景下，南方報業(yè)集團等媒體正在著手建立報紙、電視和網(wǎng)站的多種媒體內(nèi)容的發(fā)布和共享系統(tǒng)，高校新聞學實踐教學也應對傳統(tǒng)的實驗實訓設備和模式進行更新。在此背景下，高校新聞學專業(yè)應建立全媒體實驗實訓中心，強化學生全面的媒介技能媒介融合的理念以及操作方法的實訓。高校新聞學實踐教學應嘗試以互動和動態(tài)化媒體實踐為教學基本思路，整合傳統(tǒng)實驗室資源，構建具有高水平的、先進的、開放性的全媒體實驗實訓中心。

1．整合實驗室資源，做好實驗室的改造工作

目前國內(nèi)高校新聞學專業(yè)大多都按照傳統(tǒng)新聞學教學模式建有新聞媒體實驗室，然而在全媒體戰(zhàn)略的背景下，真正意義上的全媒體實驗室還不多。因此，整合實驗室資源、改造舊的實驗室成為目前大多高校新聞學專業(yè)實驗室建設的主要任務。在此過程中主要有三大難題：一是資金的困難，二是全媒體實驗室的建造問題，三是充分使用全媒體實驗室的師資問題。目前高校媒介融合實驗室的建設已有了進展，國家重點高校新聞系專業(yè)也已經(jīng)或開始籌建媒介融合實驗室。部分民辦高校隨著對實踐教學的進一步重視，全媒體的實驗室建設也在進行。

2．整合教師資源，做好以全媒體實驗實訓中心為依托

的實踐教學工作

全媒體時代由于技術因素的不斷演進，對于新聞學專業(yè)的師資力量有了新的要求，特別是媒介技術的使用和教學能力、對媒體融合的理解、跨平臺演示的經(jīng)驗等等都有了更高更新的要求。新聞學專業(yè)教師傳統(tǒng)的知識結構已經(jīng)不適應新聞學教學的新形勢，有的高校有財力建設全媒體的實驗室，但缺乏會使用實驗設備的教師。

從目前我國高校新聞教育的師資力量來看，大部分教授新聞的教師都沒有媒體從業(yè)經(jīng)驗，有經(jīng)驗的媒體從業(yè)人員又往往因為學歷而難以進入高校，新畢業(yè)的碩士、博士更是以理論研究為主。師資力量的薄弱與緊缺制約了高校新聞學實踐教學的順利展開。因此，高校新聞學實踐教學的過程中，對于全媒體實驗實訓的課程，可以整合校內(nèi)和業(yè)界的師資力量，仿效美國密蘇里大學新聞學院，采取雙導師制，兩三位教師同上一節(jié)課。

（二）以校企合作雙贏模式建設實踐教學基地

1．實踐教學基地應覆蓋多類型媒體

全媒體人才培養(yǎng)的實踐教學基地一定要覆蓋電視、報紙、網(wǎng)絡、廣告等多類型媒體。學生拓寬校外實踐平臺的同時，也有助于媒介融合理念的強化以及操作方法的鞏固。特別是實踐硬件設施不足的新聞院校，建立校外多類型的媒體實習基地，與媒體合作辦學是一個有效的實踐教學的途徑，一方面，能鍛煉學生的全媒體實踐能力，部分解決自己實踐硬件的短板，另一方面，媒體通過此途徑也可選拔和培養(yǎng)其后備人才，實現(xiàn)學校與媒體合作辦學的雙贏。

2．探索校企合作雙贏新模式

對于全媒體實驗室建設相對成熟和完善的新聞院校來說，在實驗課程與經(jīng)典理論知識結合設計豐富多樣的實驗項目的同時，也可以面向校內(nèi)外學生和社會開放實驗室，加強與媒體的合作，多種形式地使用實驗室，這既能調(diào)動師生參與實驗實踐的積極性，又能避免設備荒廢。

三、以產(chǎn)學研結合為核心改革新聞學實踐教學的軟件系統(tǒng)

實踐教學中要培養(yǎng)學生媒介融合理念和操作方法的實踐能力，必須有效地將產(chǎn)學研結合起來進行，將高校人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大功能很好地結合起來。加強產(chǎn)學研結合的運用，是全媒體戰(zhàn)略背景下新聞學實踐教學改革的核心任務。

（一）構建一體化課程群

依據(jù)全媒體戰(zhàn)略背景下的人才需求特征，以媒介融合課程為紐帶創(chuàng)建實踐課程體系。除了傳統(tǒng)的理論知識的學習，強調(diào)媒介融合業(yè)務知識和科學技術知識的學習，在教學實踐中將互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等高新傳播科技知識融入到新聞傳播、人文社科知識結構中去，使學生確立全新的傳播價值觀，掌握全媒體時代新聞傳播的規(guī)律和受眾的心理。

圍繞應用性復合型全媒體人才培養(yǎng)的目標要求，將新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的若干課程整合構建形成有機的課程體系，構建一體化課程群。該課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅課程、當前課程以及后續(xù)課程。其中，前驅課程為新聞學基礎理論課程，當前課程為新聞業(yè)務課程、媒介融合課程、編輯技術課程，后續(xù)課程為全媒體技能訓練以及綜合實踐項目。有了前驅課程的學習，學生就有了學習新聞業(yè)務課程和編輯技術的基礎與能力。前驅課程和當前課程兩類課程相互作用就可以培養(yǎng)學生媒介融合的一些操作理念和方法。在后續(xù)課程的實踐教學過程中，需要學生把與媒介融合相關的課程糅合成一個緊密關聯(lián)的有機整體，通過課程間知識點的關聯(lián)，對當前課程的學習會加深對前驅課程的理解，同時也為后續(xù)課程的學習打下基礎，可見媒介融合課程的學習是聯(lián)系前驅課程和后續(xù)課程的重要紐帶。這種一體化的課程群設置整合了學科的知識，在一體化的教學中充分培養(yǎng)學生適應全媒體戰(zhàn)略背景下需求的能力。

（二）探索以任務驅動為導向的實踐教學方式方法

任務驅動學習是實踐教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它是保證課程學習目標達成的重要手段。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學模式是變“教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式為“學生為主體”的現(xiàn)代教學模式?！叭蝿镇寗臃ā钡闹饕Y構是：呈現(xiàn)任務——明確任務——完成任務——任務評價。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。所創(chuàng)設的任務必須能夠滿足教學要求、能夠激發(fā)學生實踐興趣與學習欲望；要考慮全體學生的水平，適合小組協(xié)作完成；要貼近實際，體現(xiàn)出真實性和合理性；要在提高專業(yè)技能的同時注重培養(yǎng)學生的人際溝通、團隊協(xié)作等能力[4]。全媒體人才培養(yǎng)的實踐教學應以“任務驅動”的教學方法為主。在全媒體戰(zhàn)略背景下，新聞人才的專業(yè)實踐性要求更強，新聞學專業(yè)的學生一定要在求學階段就具備全面的媒介技能，才能保證畢業(yè)后具有就業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ叭蝿镇寗臃ā钡囊雽π侣剬W實踐教學具有一定的意義。

根據(jù)媒體行業(yè)中的記者、編輯等職位對學生能力的要求，安排實踐項目，由教師負責項目設計工作。新聞學實踐教學的方法在任務驅動導向下，可以探索多種實踐教學的方式。首先，以全媒體工作坊的創(chuàng)制方式組織作業(yè)。工作坊屬于一種工作室式的創(chuàng)制模式，旨在通過真題真做的實踐形式，為媒介人才培養(yǎng)創(chuàng)造校內(nèi)外實踐環(huán)境。充分利用“全媒體實驗實訓教學平臺”展開“全媒體工作坊”的實踐教學，配合業(yè)務課程完成作業(yè)實踐，促進學生實踐技能的提高和創(chuàng)新思維的拓展，提高學生的自主實踐能力。其次，以“項目驅動”方式來完成課程的階段實踐。以“項目驅動”方式來完成課程的階段實踐，以此培養(yǎng)學生分析、

協(xié)作、概括等綜合能力，拓展學生思考的深度、廣度，提高學生共同應對、解決問題的能力。新聞業(yè)務課程都可以引入“任務驅動”方式來激發(fā)學生學習自主性，深化所學專業(yè)理論，提高學習效果。要求教師在講授理論的過程中，結合社會對新聞人才的職能需求，注意開發(fā)面向行業(yè)和服務地方的實踐項目，為學生選定任務、設置情境，使其緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。再次，引入專業(yè)實習過程中的“雙導師”制。在學生專業(yè)實習過程中引入“雙導師制”，可以更好地適應新聞媒體在全媒體戰(zhàn)略背景下對應用性復合型全媒體人才的需求。“雙導師制”有利于學生實踐能力的有效提升，拓寬學生視野，同時通過學生社會實踐的方式，讓學生直接參與校外導師所在單位的實際工作，改變新聞教育中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）構建“雙師型”的師資隊伍

在全媒體戰(zhàn)略背景下，電信業(yè)、IT業(yè)、新聞業(yè)等行業(yè)和領域的融合[5]，決定了新聞學專業(yè)師資隊伍的建設，必定要注意挖掘由校內(nèi)教師和來自新聞媒體兼職教師所組成的跨單位、跨學科、跨部門的教師資源?！坝H產(chǎn)業(yè)、親企業(yè)”的大學需要“親產(chǎn)業(yè)、親企業(yè)”的師資[6]。而國內(nèi)新聞學專業(yè)的教師隊伍大都是從研究型大學畢業(yè)，是經(jīng)過系統(tǒng)扎實的學術訓練的高學歷人才，對媒介產(chǎn)業(yè)的實踐能力較弱。因此，加大產(chǎn)學研結合的力度，培養(yǎng)和更新與時俱進的師資力量也是當務之急。

[1] 哥倫比亞新聞學院研究報告《后工業(yè)時代的新聞業(yè)》[EB/OL].http://www.chuanboxue.org/index.php?doc-view-3176.htm,2013-05-20.

[2] 鐘劍茜.在“全能”與“專精”之間把握平衡——全媒體轉型戰(zhàn)略下的新聞人才培養(yǎng)[J].中國記者,2013(2):54-55.

[3] 蔡雯.“全媒體戰(zhàn)略”中的內(nèi)容生產(chǎn)創(chuàng)新——對新形勢下傳統(tǒng)媒體轉型的思考[J].新聞戰(zhàn)線,2013(1):86-88.

[4] 張笑,張國榮.“任務驅動法”在網(wǎng)絡傳播專業(yè)實踐教學中的具體應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(3):107-109.

[5] 彭蘭.融合趨勢下的傳媒變局[J].新聞戰(zhàn)線,2008(7):63-64.

[6] 董立平.新建本科院校人才培養(yǎng)體系之構建[J].集美大學學報(教育科學版),2013,14(3):68-73.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Reform Path of Journalism Practical Teaching in Chinese Universities with all Media Strategy as Background

CHEN Xiao-li
(Department of Journalism and Communication, Yang’en University, Quanzhou 362014, China)

Journalism practice teaching in Chinese universities should follow the applied compound training objectives and attach importance to train students’ ability in using multimedia and integrating information resources through a variety of channels and terminals. And the reformation path should be tightly explored around “the all media training center” and “the combination of production，academy and research” in order to provide premise and indemnity of talents training during the all media transformation

Journalism; all-media; practice teaching; training; the combination of production, academy and research

G642.0

A

1009-9115(2014)01-0157-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.01.042

2013年福建省教育廳社會科學項目（JB13307S）

2013-09-27

陳肖利（1980-），女，河南內(nèi)黃人，碩士，講師，研究方向為網(wǎng)絡新聞傳播。