郭淑清

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

基礎(chǔ)教育改革背景下地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革探析

郭淑清

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

基礎(chǔ)教育改革對教師提出了更高的要求，地方高師院校作為培養(yǎng)未來師資的搖籃，必須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。這里綜合考量當(dāng)前地方高師院校在綜合性改革和開放性教師教育體制下存在的主要問題，提出地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的著力點(diǎn)，即明確自身角色定位，凸顯教師教育特色；構(gòu)建多元開放的課程體系，注重復(fù)合型教師能力培養(yǎng)；強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生全面發(fā)展的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

高師院校；人才培養(yǎng)模式；基礎(chǔ)教育

高師院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的歷史重任，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需師資的搖籃。高師院校人才培養(yǎng)模式涵蓋了“培養(yǎng)什么樣的未來教師”及“如何培養(yǎng)未來教師”的問題，它關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，而未來教師是基礎(chǔ)改革發(fā)展的中流砥柱。因此高師院校人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展存在某種對接關(guān)系。在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要高素質(zhì)師資的新形勢下，高師院校人才培養(yǎng)模式必須作出相應(yīng)改革。

一、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對高師院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的訴求

“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和?！盵1]面對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對專業(yè)化高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的要求，高師院校必須建立勝任基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位調(diào)整和創(chuàng)新。

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的從教能力以外，還應(yīng)豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握和靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式；新課程要求教師不僅僅是傳承知識的載體，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造者，因此教師還必須具有民主、平等的意識，具有多學(xué)科知識整合的能力、課程資源開發(fā)能力，以及與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識和共同理想下團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而這些教師素質(zhì)的養(yǎng)成不是師范生與生俱來的，更不是一朝一夕就能夠具備的，它是在教學(xué)實(shí)踐中長期鍛煉而逐漸形成和完善的。因此目前各高師院校普遍把實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為未來發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，通過人才培養(yǎng)模式改革，師范生能夠牢固掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識，提高專業(yè)實(shí)踐能力，并在專業(yè)學(xué)習(xí)階段反復(fù)體驗(yàn)和感悟教師職業(yè)環(huán)境及工作狀態(tài)，提升師范生的職業(yè)認(rèn)同感，為盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）自身定位不合理，人才培養(yǎng)特色不明顯

受世界范圍師范院校綜合化和國內(nèi)高等教育產(chǎn)業(yè)化的的影響，目前地方高師院校在向綜合化培養(yǎng)方向發(fā)展，在自身定位問題上逐漸向“綜合性”大學(xué)轉(zhuǎn)型。誠然，高師教育綜合化已經(jīng)成為世界教師教育發(fā)展的必然趨勢，但是如果不能正確認(rèn)識 “教師教育”在高師院校發(fā)展的靈魂地位，用現(xiàn)有“教師教育“資源新建大量非師范專業(yè)，力求把高師院校打造成“大而全”的綜合性高校，就會嚴(yán)重地?cái)D占教師教育專業(yè)的優(yōu)勢資源，非師范專業(yè)學(xué)生也可以申請獲得教師資格，會導(dǎo)致自身師范特色和功能逐漸弱化，高師院校的社會評價和畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)可度降低；此外，有些地方高師院校甚至想脫離“教師教育”的束縛，大幅調(diào)整專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大非師范專業(yè)招生數(shù)量，爭相興辦新興專業(yè)和跨學(xué)科專業(yè)，且相當(dāng)一部分都是“白手起家”，出現(xiàn)外聘教師甚至是幾位教師支撐一個專業(yè)的現(xiàn)象。在地方高師院校向綜合大學(xué)跨躍式邁進(jìn)中，原有的教師教育辦學(xué)優(yōu)勢沒有得到鞏固和發(fā)展，扶持和建設(shè)新辦專業(yè)上傾注的大量人力、物力和財(cái)力，使得教師教育質(zhì)量逐步下降，教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特色越來越淡化。

（二）專業(yè)課程設(shè)置單一封閉，脫離地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要多樣化和綜合化的人才，地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，尤其是新一輪課程改革呼喚具備多元的知識、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師，面對新形勢下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求，地方高師院校教師教育專業(yè)卻表現(xiàn)出日益嚴(yán)重的脫離地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際的不適應(yīng)性，“沒有與實(shí)際的教育工作接軌，也忽視了教師職業(yè)的特征，顯示出一種終結(jié)性和封閉性的特征”[2]，導(dǎo)致教師教育專業(yè)的課程設(shè)置既無法滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,也無法適應(yīng)職業(yè)變換的需要，單一封閉的學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化，科目過多，缺乏整合性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，科學(xué)研究不能及時反映地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求及其變化，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不能及時反映社會需求結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生教育觀念陳舊、人文素質(zhì)缺失，不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展對多元化創(chuàng)新型人才的需要，封閉定向的人才培養(yǎng)體系導(dǎo)致教師教育專業(yè)沒有建立起與社會需求對接的人才培養(yǎng)平臺和動態(tài)發(fā)展的自我調(diào)適機(jī)制，

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱化，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要一批具有開拓創(chuàng)新精神和自主探究能力的新型教師，高師院校作為未來教師的“孵化器”，理應(yīng)把加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。但是目前地方高師院校過度專業(yè)化的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是長期以來受單向接受式的教學(xué)及重課堂教學(xué)輕社會實(shí)踐的慣性思維影響，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，難以形成主動參與的實(shí)踐能力，導(dǎo)致高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的后勁不足，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)。

從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，高師院校普遍存在教育觀念落后，將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)方法指導(dǎo)；教學(xué)方法單一，重理論傳授輕視創(chuàng)新實(shí)踐活動；在教育實(shí)訓(xùn)過程中，由于缺失職業(yè)素質(zhì)歷練的平臺和實(shí)踐培訓(xùn)基地，將教育實(shí)習(xí)看做是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一環(huán)節(jié)，個性化的技能訓(xùn)練指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏，注重理論知識的傳授，忽視專業(yè)能力的提升；注重畢業(yè)生從教技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生調(diào)整職業(yè)定位、主動適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)，教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等或流于形式，或疏于定向指導(dǎo)，造成學(xué)生對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的實(shí)際缺乏了解，未能形成綜合能力。

三、地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革策略

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善對高師院校的轉(zhuǎn)型提出了更高更新的要求。高師院校要順應(yīng)高等教育發(fā)展的規(guī)律和大學(xué)生全面發(fā)展的需要，找準(zhǔn)定位，強(qiáng)化教師教育特色，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

（一）明確自身角色定位，凸顯教師教育特色

區(qū)域范圍內(nèi)的高師院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的職能，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中充分發(fā)揮著基礎(chǔ)性地位。因此，地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)就是明確定位，深入研究分析地方基礎(chǔ)教育發(fā)展所需的人才類型和自身辦學(xué)條件，確定實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確處理社會需求與現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整的關(guān)系，既要適應(yīng)已有學(xué)科發(fā)展的需要，又要考慮市場以及社會發(fā)展的需求，建立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免“高大全”的傾向。盡管目前我國地方高師院校正處于從 “師范型”向“綜合型”的轉(zhuǎn)型時期，但是地方高師院校始終是地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)施者和地方教育事業(yè)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，因此“教師教育”作為區(qū)別于其他類型高校的一個顯著標(biāo)志和特色優(yōu)勢就不能不得到強(qiáng)化和突出。教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中關(guān)于教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)指出，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容?！钡胤礁邘熢盒?yīng)“按照教師專業(yè)化的方向，以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師為目的，樹立新的教師教育理念，實(shí)施新的教師教育培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的教師教育課程體系”，[3]充分認(rèn)識到全面提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力和水平是發(fā)揮自身優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)和特色優(yōu)勢的重中之中，在鞏固教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)上加大為區(qū)域服務(wù)的力度，實(shí)現(xiàn)高師院校教師教育與地方基礎(chǔ)教育的互利共贏。

（二）構(gòu)建多元開放的課程體系，注重復(fù)合型教師能力培養(yǎng)

高師院校實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開放性動態(tài)對接，就要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)術(shù)視野寬闊、綜合能力強(qiáng)的新型教師。因此，構(gòu)建多元開放的課程體系，增強(qiáng)師范生的就業(yè)競爭力、提高綜合素質(zhì)就成為高師院校人才培養(yǎng)模式的重中之中。

高師院校在專業(yè)課程設(shè)置上，要改變單一封閉的學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)教育改革為中心，按照高等教育拓寬專業(yè)口徑的要求，調(diào)整適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科專業(yè)和課程體系。首先加強(qiáng)通識教育課程建設(shè)，建立系統(tǒng)完善的通識課程目標(biāo)，打破專業(yè)局限、增加通識教育課程的門類，加強(qiáng)人文教育與科技教育的綜合滲透性，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識層面；其次要突出地方特色，科學(xué)安排學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程比例，降低學(xué)科專業(yè)課程比例，為提高教師教育課程比例和課時比重提供空間，突出地方高師院校的“師范性”特色，同時要深化教師教育課程內(nèi)容，“融入教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求以與教學(xué)環(huán)境相呼應(yīng)。”[4]反映世界教師教育發(fā)展潮流，注重體現(xiàn)國內(nèi)外教育思想觀念，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，為未來師范生走上教師崗位奠定教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，在課程安排上，增設(shè)一些能開闊學(xué)生教育視野的課程，如世界教育流派、國外教育哲學(xué)思想等，力爭實(shí)現(xiàn)課程體系的多元化、開放化，重視培養(yǎng)未來教師的復(fù)合能力，提高師范院校師資培養(yǎng)的綜合化水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高師院校的發(fā)展受到地方基礎(chǔ)教育人才供需失衡的制約，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出既具備教師技能，又具備能積極應(yīng)對變化、主動適應(yīng)社會發(fā)展具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)高的復(fù)合應(yīng)用型人才，就成為高師院校提升核心競爭力的重要途徑。

目前高師院校已經(jīng)充分認(rèn)識到了教師技能訓(xùn)練的重要性，但還須看到高師院校首先要強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念，以理念指導(dǎo)帶動實(shí)踐機(jī)制創(chuàng)新，全校上下形成創(chuàng)新激勵機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)新教育環(huán)境，開展豐富多彩的校園科技文化創(chuàng)新活動，努力營造以學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐的良好氛圍；其次要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展教育實(shí)踐研究，變單向灌輸為雙向互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中建構(gòu)新知；再次要搭建類型多樣的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)基地，推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)和農(nóng)村支教活動有序開展，密切與地方中小學(xué)的聯(lián)系，延長教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的周期，增進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)教育的了解和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，縮短到基礎(chǔ)教育崗位就業(yè)的適應(yīng)期，加強(qiáng)校內(nèi)教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生盡快將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

[1]成長春.地方本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].閱江學(xué)刊,2013（4）：89-92.

[2]王奕驕.我國師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型研究[D].南京師范大學(xué),2012.

[3]張淑霞.高等師范教育應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革探析[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2005(3)：28-32.

[4]吳藝.高師教育類課程改革的思考[J].教育探索,2012(9)：40-41.

（責(zé)任編輯：梁景時）

G658.3

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1008—7974(2014)04—0116—03

2014－03－28

郭淑清（1978－）女，吉林農(nóng)安人，講師，法學(xué)碩士。

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“吉林省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整視域下地方高校實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果。項(xiàng)目編號：GH12422；通化師范學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“新課改背景下《思想政治學(xué)科教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)模式研究”階段性研究成果。