關(guān)穎麗，姚慧敏，武子敬

(通化師范學(xué)院 制藥與食品科學(xué)學(xué)院 ， 吉林 通化 134002)

PBL教學(xué)模式在中藥化學(xué)教學(xué)改革中的實踐與探討*

關(guān)穎麗，姚慧敏，武子敬

(通化師范學(xué)院 制藥與食品科學(xué)學(xué)院 ， 吉林 通化 134002)

通過對目前中藥化學(xué)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合我院自身特點，將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，開展中藥化學(xué)教學(xué)改革實踐活動，旨在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實踐應(yīng)用型中藥學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量.

PBL教學(xué)模式；中藥化學(xué)；教學(xué)改革；實踐

中藥化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，這門學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域與國際交流的最活躍學(xué)科之一，在整個中藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位.中藥化學(xué)是利用現(xiàn)代的科學(xué)理論與方法來研究中藥中有效化學(xué)成分的一門學(xué)科，包括研究化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定等內(nèi)容.

近年來，我院不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，努力加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育.特別是針對我院中藥學(xué)專業(yè)的實際情況，如何培養(yǎng)出能夠較快較好地適應(yīng)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展新形勢的實踐應(yīng)用型人才，是我們教育工作者的使命.為此，多年來筆者不斷探索中藥化學(xué)教學(xué)中的新方法、新思想，構(gòu)建以PBL教學(xué)為主的新教學(xué)模式，在實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，以促進(jìn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高.

1 PBL教學(xué)模式的理論依據(jù)

PBL教學(xué)模式的全稱是“Problem-based learning”，直譯為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí).與傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)相比，其在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有根本的區(qū)別.通過此教學(xué)模式努力培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，在解決問題的過程中學(xué)會整合知識，尋找知識的起點，以達(dá)到最終解決問題的目的[1].因此在中藥化學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)方法，將部分內(nèi)容嘗試采用PBL教學(xué)模式，或?qū)⒍喾N教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，以提高教學(xué)質(zhì)量.

2 PBL教學(xué)模式在中藥化學(xué)教學(xué)改革中的實踐

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教

開展PBL教學(xué)模式首先要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)確立以每一個學(xué)生為教學(xué)主體，以每一堂課為教學(xué)單元，結(jié)合中藥化學(xué)課程自身的特點，對學(xué)生加以分析，依據(jù)教學(xué)對象實際情況，使教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，因材施教.

近年來，我院由于擴(kuò)招、對口招生等原因，部分學(xué)生素質(zhì)有所下降.而中藥化學(xué)的理論體系是集各種中藥學(xué)基礎(chǔ)理論于一身的學(xué)科，與多門學(xué)科交叉十分緊密，如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等.因此，對學(xué)生來說具有扎實的理論基礎(chǔ)是至關(guān)重要的.但是部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對以往所學(xué)知識無法融會貫通，這就需要教師在教學(xué)過程中能夠穿針引線，將所涉及學(xué)科的相關(guān)理論知識連接起來，督促學(xué)生課外時間查閱并復(fù)習(xí)相關(guān)知識，以便充分利用好課堂上有限時間，起到事半功倍的教學(xué)效果.另外，根據(jù)本院學(xué)生就業(yè)后主要是從事藥品生產(chǎn)的這一環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中多著眼于實際應(yīng)用性理論知識的講授，如中藥化學(xué)成分提取分離的原理、方法等內(nèi)容重點講授.而對于化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定，特別是對光譜分析理論進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，只作為簡單了解內(nèi)容.使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，多掌握今后工作崗位實際應(yīng)用較多的理論知識.

2.2 變被動為主動，師生互動式教學(xué)

將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，這是PBL教學(xué)模式的教學(xué)理念.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法模式受教師的影響較大，教師的教學(xué)模式往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式.從學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力過程的階段性和層次性來分析，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)固有模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).在中藥化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有部分理論體系較為雜亂，但又較為簡單易理解，如許多類型化合物的顯色反應(yīng).如果教師只是機(jī)械地講授，學(xué)生聽起來會覺得枯燥無味，印象不深刻.因此教師運用PBL教學(xué)方法，將師生互換教學(xué)角色.首先由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，同時通過網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，整理教學(xué)材料并編寫練習(xí)題.然后走到講臺上，面對老師和同學(xué)，以提出并解答問題、講解習(xí)題等形式來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容.此種教學(xué)形式既可激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，使知識掌握得更活、更牢，同時又可對學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力等綜合素質(zhì)加以鍛煉提高.

2.3 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，開展研討式教學(xué)

在中藥化學(xué)理論教學(xué)中不斷滲透了以問題為中心的PBL研討式教學(xué)方法.特別是針對中藥化學(xué)成分提取分離這一教學(xué)內(nèi)容時，由于工藝流程設(shè)計較為復(fù)雜、多樣，同時又難于理解.因此可以在課前布置學(xué)生先查閱資料，廣開思路，獨立設(shè)計工藝流程.然后在課堂上研討，讓學(xué)生們分析研究，提出問題，各抒己見，最后由教師歸納總結(jié).實踐過程中教師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對同一個問題常有著不同的理解，甚至有的同學(xué)還會有意想不到的新穎想法和思路，把學(xué)習(xí)真正變成了創(chuàng)造性的活動.對有爭論的問題，可以課后再查閱資料，加以分析解決.如條件允許，也可以以課外實驗小組的形式加以研究驗證.這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性以及創(chuàng)新性，極大地調(diào)動了學(xué)生聽課、參課的積極性，活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考，有助于養(yǎng)成學(xué)生終身主動獲取知識和能力的良好習(xí)慣[2].

2.4 提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段多樣化也是PBL教學(xué)模式的一重要特點.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域地不斷應(yīng)用及發(fā)展，中藥化學(xué)的教學(xué)手段也進(jìn)行了多方面的改革.筆者利用Power-Point幻燈片和Authorware的動畫功能等手段，以線性、順序的形式展示圖片和文本，使理論教學(xué)成為集語言、文字、圖像、視頻為一體的新教學(xué)形式.例如在講解各種色譜分離方法的原理及儀器設(shè)備，先通過觀看圖片及動畫模擬操作的形式給學(xué)生加以介紹，使學(xué)生先有一感官認(rèn)識，以便實驗操作時可以較快地熟悉并掌握.此外，筆者在某些教學(xué)內(nèi)容上采用直觀式教學(xué)手段，將一些實物如簡單的儀器設(shè)備、裝置或?qū)嶒灲Y(jié)果樣本等帶進(jìn)課堂，便于學(xué)生對所學(xué)知識理解.

2.5 理論聯(lián)系實際，重視實驗教學(xué)

中藥化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實驗教學(xué)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).中藥化學(xué)實驗的任務(wù)是以驗證方式來配合強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容，以綜合或設(shè)計方式培養(yǎng)學(xué)生對理論體系的理解及應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)中藥開發(fā)的創(chuàng)新能力.如何將中藥化學(xué)基本原理、基本操作和科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，是中藥化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題.因此筆者針對實驗教學(xué)采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合形式，特別是在對綜合設(shè)計性實驗部分實施了PBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果.

首先，教師著重設(shè)計一些基礎(chǔ)性實驗項目，以強(qiáng)化實驗基本操作.不僅能夠使學(xué)生驗證和鞏固課堂所學(xué)的理論知識，掌握中藥化學(xué)研究的基本操作技術(shù)、方法和原理.更重要的是通過實驗提高學(xué)生的基本操作技能及培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度.同時使學(xué)生通過對實驗方法和實驗技術(shù)進(jìn)行觀察分析，將理論知識融會貫通以解決實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為今后進(jìn)行科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ).

其次，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題、分析問題的能力，教師開設(shè)出綜合設(shè)計性實驗，在此類型的實驗項目中采用PBL教學(xué)模式.在教學(xué)過程中注意教師的指導(dǎo)與輔助作用，對學(xué)生不做過多干涉.學(xué)生以小組為單位從教師擬定的幾個實驗題目中進(jìn)行自主選擇，然后查閱資料，小組研討，擬定實驗方案.教師與學(xué)生一起對實驗方案進(jìn)行研討，確定其可行性，并提供必需的實驗材料.各小組同學(xué)通過自主實驗操作，在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助.最后由學(xué)生提交實驗成果，分析實驗成敗原因，總結(jié)經(jīng)驗，使實驗教學(xué)成為技能和智能訓(xùn)練的小型科學(xué)研究.此種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立工作能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和相互協(xié)作能力[3].

此外，教師還可以采用面向部分優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)研究性實驗的方法，結(jié)合醫(yī)藥發(fā)展的前沿動態(tài)，確立一些與中藥化學(xué)研究相關(guān)的科研課題，吸收部分學(xué)生在畢業(yè)做論文之前提早參與專業(yè)教師的科研活動當(dāng)中，這將有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

在整個教學(xué)過程中采用科學(xué)評估體系準(zhǔn)確評估教學(xué)效果.以問卷調(diào)查的形式作為PBL教學(xué)效果的評價方法，具體評價形式主要采用教師評價、學(xué)生評價、PBL問題適合度調(diào)查、信息反饋等，以了解PBL教學(xué)過程中指導(dǎo)教師的行為，了解其有效性，追蹤學(xué)生對PBL模式的態(tài)度和滿意度水平，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量[4].

3 小結(jié)

實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于是改變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式.作為教師，不單是教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué).信息社會、知識經(jīng)濟(jì)時代賦予教育教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5].教師應(yīng)盡快從“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”、“以問題為基礎(chǔ)”的新教學(xué)模式，給學(xué)生以充分的空間發(fā)展自己的思維，發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

[1]陳新. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中藥化學(xué)PBL教學(xué)實踐與思考[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報, 2011,8(29): 119-120.

[2]劉可越,楊耀防,車向新,等. 以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用評價體系研究[J]. 時珍國醫(yī)國藥, 2009,20(6): 1473-1474.

[3]趙啟鐸,何永志,鄧雁如,等. PBL教學(xué)法在中藥化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育, 2011,9(13): 68-69.

[4]才謙.《中藥化學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的設(shè)想[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報, 2009,11(12): 213-215.

[5]楊文娣,徐晶,于俊林. 藥學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革探究——對師范院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)問題的思考[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報, 2008,29(2): 92-96.

(責(zé)任編輯:呂增艷)

Practice and Discussion of PBL Teaching Mode in Chinese Medicine Chemistry Teaching Reform

GUAN Ying-li, YAO Hui-min, WU Zi-jing

(CollegeofPharmacyandFoodSciences,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China)

The teaching situation of Chinese medicine chemistry course is analyzed, combining with the characteristics of Tonghua Normal University, the organic combination of PBL teaching mode and traditional teaching method, to carry out the practice of Chinese medicine chemistry teaching reform, in order to strengthening the students' quality-oriented education, improve the teaching quality, and strengthen training quality of practical applied talents.

PBL teaching mode; Chinese medicine chemistry; teaching reform; practice

2013-03-21

關(guān)穎麗(1974-)，女，吉林通化人，碩士，副教授，現(xiàn)主要從事生藥有效成分的分離鑒定及生物活性研究及教學(xué)工作.

通化師范學(xué)院2010年教研項目“PBL教學(xué)模式在中藥化學(xué)教學(xué)中的研究及實踐”的階段性成果.

G642

A

1008-7974(2014)01-0075-03