潘孝泉

（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、目前大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

目前大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題在于：（1）過于注重語言基礎(chǔ)，忽視語言知識與學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力差。（2）教學(xué)僅僅是語言知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于知識的自我內(nèi)化與建構(gòu)。（3）教學(xué)過程受教師控制，缺少情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式互動與促進知識創(chuàng)生的平臺。（4）學(xué)生缺少主體學(xué)習(xí)的話語權(quán)。（5）語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容知識相脫節(jié)。

實際上，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要障礙不是語言基礎(chǔ)知識的匱乏，而是如何將學(xué)科知識與語言體系相融合。語言作為一種媒介，學(xué)科知識內(nèi)容是所要學(xué)習(xí)的目標，在這個過程中實現(xiàn)對語言知識的意義建構(gòu)，從而自主地表達語言。從根本上看，大學(xué)英語教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀主要是由于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式并未根本上得到轉(zhuǎn)變。因此，本教改研究在于改革傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)獨特的基于學(xué)科內(nèi)容的“主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

二、改革與實踐方案

本教改主要圍繞基于內(nèi)容的大學(xué)英語課程開展行動研究，力圖應(yīng)用國內(nèi)外所倡導(dǎo)的內(nèi)容依托式教學(xué)模式來開展教學(xué)改革。因此，有必要先簡要介紹基于內(nèi)容的教學(xué)的內(nèi)涵和主要特征。

基于內(nèi)容的教學(xué)（content-based instruction，簡稱CBI），也稱以內(nèi)容為依托的教學(xué)或內(nèi)容依托式教學(xué)，是指在第二語言（或外語）教學(xué)中，語言教學(xué)活動建立在某個學(xué)科主題內(nèi)容之上，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅促進學(xué)生學(xué)科知識水平的提高，而且促進其語言水平的提高?；趦?nèi)容的教學(xué)注重所教內(nèi)容的意義，其目標導(dǎo)向在于通過共同學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和語言技能來達到語言應(yīng)用能力的發(fā)展，這有別于一般意義上的語言、語法教學(xué)。在外語教學(xué)中，基于內(nèi)容的教學(xué)圍繞學(xué)生所要獲取的信息或內(nèi)容而不是依據(jù)語言點或語言符了以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，而不是依賴教師的知識灌輸。其三，積極的教師引導(dǎo)?；趦?nèi)容的教學(xué)需要語言教師更好地選擇和適應(yīng)真實的材料在課堂中的使用，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，它要求教師具有較高的“把話題引入教學(xué)”的技能。其四，語言習(xí)得評價。由于基于內(nèi)容的教學(xué)的目標在于幫助學(xué)習(xí)者通過真實、有趣、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來發(fā)展語言技巧，學(xué)生的語言習(xí)得技能需要得到有效評價。

根據(jù)Brinton的劃分，CBI教學(xué)有三種模式：保護模式、輔助模式和主題模式。從實踐來看，主題模式更有利于語言教學(xué)，更適合我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)。結(jié)合基于內(nèi)容的大學(xué)英語教學(xué)改革的理念，本教改將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實施。號來組織。Brinton等指出：“CBI教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標結(jié)合在一起，同時教授學(xué)科知識和語言技能。語言課程的開設(shè)是基于學(xué)生對某一學(xué)科知識的需求，語言教學(xué)活動也是圍繞解決學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題進行的。”語言是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的媒介，學(xué)科內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的源泉。它不是僅僅以意義為依托來學(xué)習(xí)語言形式,而是強調(diào)通過學(xué)習(xí)持續(xù)性的內(nèi)容（sustained content）這一超語言文本 （super text）來學(xué)習(xí)語言,使某些語言形式循環(huán)出現(xiàn)在語言文本中,更有利于該語言形式的掌握。由此我們可以看出，基于內(nèi)容的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的目的在于避免語言教學(xué)只局限于語言本身，而是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，使課堂交際聚焦于共同的主題內(nèi)容，并且圍繞主題任務(wù)開展一系列的學(xué)習(xí)活動。那么，基于內(nèi)容的教學(xué)模式具有一些特征。其一，語言材料的真實性。真實性的語言材料包括類似于母語教學(xué)所采用的材料以及其他涉及報紙、雜志文章中使用的媒體材料，這些材料并不局限于為語言教學(xué)目的而服務(wù)。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提高。基于內(nèi)容的教學(xué)讓教師架構(gòu)起有趣的、可理解的、有意義的內(nèi)容，這些能夠與學(xué)生的興趣和需要實現(xiàn)聯(lián)接。這種課堂教學(xué)突出體現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容改革

目前大學(xué)英語教學(xué)較為固定地使用一本教材，較少補充課外內(nèi)容。而在本教改中，通過自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主編排教材和教輔資料等來拓展教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)基于學(xué)科內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。在教學(xué)內(nèi)容上，還注重將大學(xué)英語課本知識與外部生活世界的聯(lián)接，將教材資源擴展到社會生活，形成較為豐富的學(xué)科知識內(nèi)容體系，很大程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對課文的使用過程中，重點圍繞特定學(xué)科內(nèi)容的主題任務(wù)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)以及英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合。重視主題式任務(wù)的解決，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

2.教學(xué)方法改革

在合理吸收傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，本教改將采用重視學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、批判性思考的基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。該教學(xué)法主要采用圍繞主題探究的形式開展教學(xué)，即課堂主題探究和課后小組話題研究。具體可分為以下幾個基本環(huán)節(jié):

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題任務(wù)構(gòu)建學(xué)生所要探索的學(xué)習(xí)目標、概念框架或?qū)W習(xí)對象。通過“問題解決”的方式設(shè)置那些能夠引發(fā)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的主題任務(wù)。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。依據(jù)建構(gòu)主義理論，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者必須擁有一個較為真實的語言環(huán)境，通過與外部語言環(huán)境的交互，不斷進行自主的知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)語言知識的習(xí)得?；趦?nèi)容的大學(xué)英語主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式正是強調(diào)利用學(xué)科文化內(nèi)容而不是割裂的語言片段來構(gòu)建真實的語言情境，幫助學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)，并且通過“在場”或“在線”的形式實現(xiàn)會話互動與協(xié)作。

（3）鼓勵學(xué)生自主探究。學(xué)生的自主探究可以分為課堂自主探究和課外自主學(xué)習(xí)探究兩個方面。課堂自主探究主要是通過教師設(shè)置的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組討論、主題探究和問題解決的形式，使學(xué)生通過體驗、實踐、合作等各種形式參與到有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在課外自主學(xué)習(xí)探究中，鼓勵學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（4）組織小組報告。以主題任務(wù)的形式分配給各個小組學(xué)習(xí)與探究的任務(wù)，各個小組采用適當?shù)恼n堂教學(xué)方式，結(jié)合材料，把本組的研究話題、過程和結(jié)果向全班做匯報。這種模式有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主解決問題。

三、具體改革應(yīng)用

內(nèi)容依托式教學(xué)模式用于大學(xué)英語教學(xué)的目的在于避免師生的交際只局限于語言本身，而是建立一個對目標內(nèi)容的交際鏈接方式，使交際環(huán)節(jié)聚焦于共同的主題，并由該交際行為的系列活動所激發(fā)。在本教改中，基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)特別注重任務(wù)型情境。通過任務(wù)型主題設(shè)計以及多媒體技術(shù)的場景、圖片、音頻、視頻等真實語言素材，為語言學(xué)習(xí)提供立體式的語言情景，構(gòu)建擬真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，進行立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。該教改通過基于主題內(nèi)容的多媒體課件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、課外協(xié)作學(xué)習(xí)、電子學(xué)檔設(shè)計與開發(fā)，提供了立體、互動的教學(xué)環(huán)境。再次，該教學(xué)模式以主題任務(wù)為主線進行內(nèi)容編排，使文本和協(xié)作活動成為一個有機的整體，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。

在教學(xué)設(shè)計中，將每個單元的內(nèi)容作為一個主題（theme），以人與文化、人與社會、人與生活為主要線索（thread）將各單元的主題有機地連貫起來。由每個單元中的課文以及與主題相關(guān)的課外材料產(chǎn)生同一主題下的不同話題（topic）。現(xiàn)以高等教育出版社《大學(xué)體驗英語》（第三版）綜合教程第四冊第二單元為例。該單元的主題為文化（culture）。課本中提供了兩篇文章即On growing old gracefully（《頤養(yǎng)天年》）和 Cultural differences（《文化差異》）。課堂教學(xué)設(shè)計時，可以圍繞文化（culture）這一主題，依據(jù)學(xué)生的興趣選取其他材料（比如體現(xiàn)中西文化差異的電影等）作為補充。那么，這三組材料所展現(xiàn)的三個話題，即“頤養(yǎng)天年”、“文化差異”以及“中西文化差異”，從不同角度對本單元的主題進行了深化。針對這些不同話題的材料，筆者設(shè)計了多種多樣的任務(wù)（task），以便使學(xué)生通過參與各種真實的語言任務(wù)來提升英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)改革的目標

1.基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的效果

首先，基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)通過圍繞某一主題進行探拓展,擴大學(xué)生的知識面,從而構(gòu)建新的知識體系,并且優(yōu)化課堂教學(xué)。其次,主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)通過小組協(xié)作完成主題探究,再通過互動交流實現(xiàn)信息共享與傳遞,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。再次，主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來,從而構(gòu)建起語言學(xué)習(xí)與運用的橋梁。

2.單一語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多維語言能力發(fā)展

傳統(tǒng)的大學(xué)英語語言教學(xué)模式過分注重語言知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于某種語言的符號控制，容易造成學(xué)生單一的語言學(xué)習(xí)范式，不利于多維語言能力的發(fā)展。主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標結(jié)合在一起，同時教授學(xué)科知識和語言技能，不僅能實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語言知識的融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和多維的語言表達能力。

3.接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作式探究

主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以促進學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在一定的情景下，通過小組協(xié)作與資源共享，在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以意義建構(gòu)的方式獲得知識體驗。其最大的改變在于從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作式的探究，不僅能促進學(xué)生知識的共生，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4.學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性

本教改強調(diào)以學(xué)生為主體，改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式。首先充分發(fā)揮學(xué)生主體性、自主性和協(xié)作精神。其次強調(diào)教師主導(dǎo)性?！耙詫W(xué)生為中心”并不意味著弱化教師在課堂教學(xué)中的作用。相反，對教師的課堂角色提出了更高的要求。教師需要依據(jù)學(xué)科內(nèi)容或主題任務(wù)構(gòu)建學(xué)生所要探索的概念框架和對象，將學(xué)生配置到任務(wù)情境中去。這樣,既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外，強化教師對協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。本教改強調(diào)基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)與課外的自主協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

[1]Brinton D M,Snow M A,Wesche M B.Content-based Second Language Instruction [M].Boston:Heinle&Heinle,1989.

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[3]潘孝泉.基于CBI模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2012（6）:106.