蔣麗云，朱軍明

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可。”可見，應(yīng)用寫作技能已成為大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求。隨著教育教學(xué)改革的深入，越來越多的高職院校開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，以便學(xué)生能掌握常用應(yīng)用文的寫作要求，適應(yīng)未來工作和生活的需要。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，課程的吸引力不強，學(xué)生寫作積極性不高，教學(xué)效果不甚理想。因此，立足于應(yīng)用文寫作的教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破目前課堂教學(xué)枯燥沉悶的困境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，滿足社會對人才的需要已成為當(dāng)務(wù)之急。論文試從當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探尋科學(xué)有效的解決辦法。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程地位——邊緣化

“通過寫作學(xué)習(xí)”已成為美國教育界一句流行的口號。據(jù)目前資料顯示，美國大概有123個專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，有26所大學(xué)和研究所招收應(yīng)用寫作學(xué)的碩士研究生和博士研究生，一些著名公司甚至聘任了應(yīng)用文寫作顧問。而在我國，應(yīng)用文寫作課程目前仍處于可有可無的邊緣化狀態(tài)，部分高職院校對這門課程是零開設(shè)，或僅在少數(shù)文科類專業(yè)開設(shè)。一些院校雖然普遍開課，但因重視不夠，認識不足，仍存在不少問題。例如：授課課時被壓縮；課時安排、內(nèi)容設(shè)置和教材選用一刀切，未能根據(jù)專業(yè)需求區(qū)別對待；合班授課，班級人數(shù)眾多，課堂寫作訓(xùn)練難監(jiān)控；缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)場所，實踐教學(xué)難以開展；欠缺與之相關(guān)的課外活動，缺少必要的擴展空間。這種缺乏應(yīng)有重視的邊緣化狀態(tài)無疑影響了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果及教學(xué)改革的推進。

2.課堂效果——欠理想

“人人能作通應(yīng)作之文，及其職業(yè)上所必做之文”是劉半農(nóng)先生提出的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)顯然達不到這樣的效果。究其原因，是多方面的。

（1）應(yīng)用文自身特點

首先是程式化。應(yīng)用文的文種繁多且格式相對固定，沒有優(yōu)美的語言和曲折的情節(jié)，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，遠不如其他文學(xué)體裁那么引人入勝。這樣的第一印象，讓原本文化基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生對應(yīng)用文難以產(chǎn)生好感，甚至潛意識里還存在一定的抵觸情緒。

其次是滯后性。應(yīng)用文寫作在高職院校是作為公共課基礎(chǔ)課開設(shè)的，在“學(xué)好專業(yè)課就夠”的觀念引導(dǎo)下，學(xué)生對基礎(chǔ)課程普遍不夠重視。加之應(yīng)用文具有明顯的滯后性，許多文種要參加工作后才能用得上，學(xué)生缺乏社會閱歷和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識在短期內(nèi)派不上用場就失去了學(xué)習(xí)的動力。

最后是易學(xué)難精。應(yīng)用文的固有文體格式往往會讓初學(xué)者產(chǎn)生簡單易學(xué)的錯覺，以為會套用格式就等于會寫作，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)查找范文方便又快捷，因此，一些學(xué)生片面認為這門課程無需花費時間和精力去學(xué)，而真到實際用時，才發(fā)現(xiàn)要寫出格式規(guī)范、表達準確的應(yīng)用文實為不易。

（2）師資力量相對薄弱

目前我國高等教育還未開設(shè)應(yīng)用寫作學(xué)這一完全對口專業(yè)，擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的教師多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，并未接受專門的應(yīng)用寫作學(xué)教育，且多數(shù)教師畢業(yè)后直接從教，缺少在黨政機關(guān)和企事業(yè)單位從事文職工作的經(jīng)歷，自身的寫作功底并不十分扎實。且社會日新月異，國際合作日趨緊密，應(yīng)用文也在與時俱進，逐漸豐富和完善，這都給任課教師帶來了挑戰(zhàn)。但大多高職院校更愿意將資金投入在專業(yè)課師資隊伍建設(shè)上，給應(yīng)用文寫作教師提供定向培訓(xùn)和崗位鍛煉的機會少之又少。

（3）授課方法傳統(tǒng)單一

在課堂教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，漠視教學(xué)方法的運用，仍采用單一的講授式教法，按照“概念+格式+范文+練習(xí)”的模式按部就班地單向傳授知識。這種“孤立于寫作環(huán)境之外”的教學(xué)方式單調(diào)乏味，忽視了應(yīng)用文本身的豐富性和學(xué)生的主動性，使課堂步入封閉僵化的死胡同。課堂寫作練習(xí)也流于形式，缺乏新意，實效性不強，難以激發(fā)學(xué)生寫作積極性。學(xué)生往往照搬范文，“依葫蘆畫瓢”似地機械模仿，未能真正掌握寫作技能，無法實現(xiàn)知識的遷移，難免陷入“一看就會、一用就錯”的窘境。

綜上，應(yīng)用文寫作教學(xué)效果欠佳源自多方面，想打破“學(xué)校不重視、老師不愛教、學(xué)生不愿學(xué)”的僵局，提高教學(xué)效果，仍需多方的努力。但作為一線教師，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，改善教學(xué)方法無疑是最簡單、直接、可行且有效的辦法。

二、情境教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用

改善教學(xué)方法，需從應(yīng)用文本身的性質(zhì)和特點入手。香港的陳躍南教授在《應(yīng)用文概說》一書提到：“應(yīng)用文就是應(yīng)付生活，用于務(wù)實的文章?！币虼?，在教學(xué)過程中，凸顯應(yīng)用文的“生活性”和“實用性”，削弱其“程式化”和“滯后性”，是可行之道。

1.情境教學(xué)法的提出

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！边\用情境教學(xué)法需把握兩個層面，一為“設(shè)境”，在教學(xué)過程中可將工作和生活中可能出現(xiàn)的情境直接移入課堂或在條件允許的情況下將課堂置于真實場景中，讓學(xué)生充分體會應(yīng)用文的“生活性”和“實用性”；二為“入情”，通過接近現(xiàn)實生活的情境體驗，營造良好教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)寫作熱情，從而淡化應(yīng)用文的“程式化”。實踐證明，情境教學(xué)法是適合應(yīng)用文寫作教學(xué)并能有效改進課堂效果的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)法的運用

（1）運用語言，描繪情境

教師的語言是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段和有效工具，借助語言進行情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，也符合人文學(xué)科的特點，有助于激發(fā)學(xué)生的想象和情感，在頭腦中形成自己獨特的情境，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

“文章不是無情物”，應(yīng)用文雖是為需而作，但其間也不乏感人至深、獨具魅力的美文。例如在書信的世界里，就可以感受到拿破侖的熱烈，馬克思的溫柔，貝多芬對生命的呼喚，愛默生與惠特曼的知音共鳴……教師在講授書信的寫作時，適當(dāng)選取一些名篇名段，進行有感情的朗讀和適時的品評感慨，則易激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的寫作欲望。

（2）聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

立足現(xiàn)實，貼近生活的情境能將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們運用應(yīng)用文解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中，教師可通過貼近實際的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入假設(shè)的場景，引導(dǎo)其完成模擬訓(xùn)練，或?qū)⒄n堂延伸到校園甚至社會的大空間，將學(xué)生置于真實可感的情境中，巧妙完成知識的傳授。

豐富多彩的校園生活，就可以為應(yīng)用寫作教學(xué)提供諸多現(xiàn)實情境，如籃球賽、藝術(shù)節(jié)、校運會等活動的開展就涉及了請示、批復(fù)、通知、海報、消息、主持詞、邀請函、計劃、總結(jié)等多個應(yīng)用文種，這些親身體驗的情境避免了紙上談兵的空洞，大大提升了課堂的生動性和實效性。另外，教師可有意識地結(jié)合學(xué)生專業(yè)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)的情境。

3.扮演角色，體會情境

創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生擔(dān)任某個角色，親自參與其中來，讓學(xué)生在輕松的氣氛中體驗因為實際需求而寫作的樂趣。如在講授會議紀要時，可以將學(xué)生分組，每組6-10名成員，由組長安排討論話題和成員角色，在規(guī)定的時間內(nèi)，每組擔(dān)任秘書的同學(xué)需要在其他成員的協(xié)助下完成會議紀要的寫作。這樣課堂就成為了幾個會場，每位同學(xué)都可以參與進來，由于各組長選取的都是大家感興趣的話題，如食堂管理、班級聯(lián)誼等，現(xiàn)場討論熱烈，課堂氣氛也變得活躍。由于有了角色意識，枯燥抽象的理論知識也能形象化，并能更好地實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

4.用多媒體，展示情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)運用廣泛。圖片、動畫、音樂等多種形象手段進入課堂，讓一些難以模擬的情境得以生動再現(xiàn)，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以生動的情境引發(fā)學(xué)生的感知，給課堂教學(xué)注入了新的活力。

例如講授計劃的寫作前，利用近期走紅網(wǎng)絡(luò)的清華學(xué)霸姐妹花的視頻進行“情境導(dǎo)入”，姐妹花的成績和學(xué)習(xí)計劃讓學(xué)生驚嘆不已，無形中解說了計劃這一文種的應(yīng)用價值，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。又如講授通報的寫作時，筆者通過播放最美教師張麗莉的先進事跡視頻和展示中華全國總工會擬寫的《關(guān)于對張麗莉同志的表彰通報》，輕松讓學(xué)生掌握了表彰性通報的寫作要領(lǐng)。

5.組織競賽，構(gòu)建情境

引入競爭機制，創(chuàng)設(shè)競賽情境能有效刺激并保持學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，有助于打破“師傳生受”的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主動、師生互動”的理想教學(xué)狀態(tài)。

筆者曾利用新學(xué)期學(xué)生會和社團招募新成員的契機，在課堂上組織模擬競聘活動，按真實情況設(shè)置競聘崗位，并準備活動獎品，要求有意參加競聘的同學(xué)提前寫好競聘報告，不參與競聘的同學(xué)則要擔(dān)任評委、記分員、主持人、攝影師、提問嘉賓等職務(wù)，確保課堂的“全民參與”。整個競聘活動學(xué)生表現(xiàn)出了極高的參與熱情，其中提問嘉賓與選手之間的精彩問答多次將課堂氣氛推向高潮。在競賽中，學(xué)生收獲了知識，鍛煉了能力，也分享了快樂。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]董玲.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[3]陳躍南.應(yīng)用文概說[M].香港：香港山邊社，1988.

[4]吳群志.校本研究與師本研究[M].吉林：吉林攝影出版社，2004.