于一群

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇泰州225300）

專轉(zhuǎn)本學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中一個(gè)較為特殊的群體[1]，由于要經(jīng)歷專科和本科兩個(gè)階段，他們的大學(xué)教育通常要在兩個(gè)不同的高校接續(xù)完成。由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在學(xué)習(xí)年限、生活環(huán)境，以及群體數(shù)量等方面的特殊性，其在心理、行為等方面與普通本科學(xué)生有著顯著差異。

1 專轉(zhuǎn)本學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生專業(yè)跨度大

由于本科和?？频娜瞬哦ㄎ徊煌瑢＾D(zhuǎn)本學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相比正常本三學(xué)生還是有比較明顯的優(yōu)勢(shì)的，但是他們的理論基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說比較薄弱，因此在一開始進(jìn)入本科院校的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的難度較大。另外，專轉(zhuǎn)本學(xué)生來(lái)自不同的大專院校的不同專業(yè)[2]，大部分本科專業(yè)沒有直接對(duì)應(yīng)的專業(yè)可以選擇，造成大量專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，學(xué)生的專業(yè)跨度較大。

1.2 學(xué)生水平參差不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重

由于轉(zhuǎn)本的學(xué)生大多來(lái)自不同的專科學(xué)校，各個(gè)?？圃盒５那闆r不盡相同，在人才培養(yǎng)和要求方面也大相徑庭，這就導(dǎo)致學(xué)生中兩級(jí)分化嚴(yán)重。有的學(xué)生在專科階段就通過了英語(yǔ)六級(jí)，而有的學(xué)生四級(jí)還未通過；有的學(xué)生在?？齐A段就通過了計(jì)算機(jī)二級(jí)，而有的學(xué)生連計(jì)算機(jī)一級(jí)都從未考過。

1.3 缺乏歸屬感[3]，心理問題突出

轉(zhuǎn)本的學(xué)生對(duì)于新學(xué)校新環(huán)境缺乏歸屬感，自尊心強(qiáng)，心理問題突出。轉(zhuǎn)入新學(xué)校，不少以前成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)有較大的落差感，與本科學(xué)生相比，他們的優(yōu)越感蕩然無(wú)存，自卑感隨之而來(lái)。再加上轉(zhuǎn)入本科后，課程負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生普遍感覺到壓力較大，心理問題較突出。

1.4 缺少集體觀念，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

由于班級(jí)重組的時(shí)間較短，轉(zhuǎn)本學(xué)生的人際交流圈仍然以?？仆瑢W(xué)為主，較少建立新的人際交往圈。再加上轉(zhuǎn)本后直接進(jìn)入大三階段的學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)和學(xué)習(xí)壓力使得除了上課之外，班級(jí)同學(xué)之間很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地開展全班性質(zhì)的集體活動(dòng)，班級(jí)同學(xué)之間的交流不多，大多以宿舍為單位進(jìn)行活動(dòng)，小團(tuán)體現(xiàn)象比較突出。個(gè)別專轉(zhuǎn)本班級(jí)人數(shù)較多，有很多同學(xué)臨近畢業(yè)班級(jí)同學(xué)的名字都無(wú)法一一記得。這就導(dǎo)致轉(zhuǎn)本學(xué)生的集體意識(shí)比較單薄，班級(jí)在團(tuán)結(jié)力和凝聚力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科班級(jí)。

1.5 動(dòng)手能力強(qiáng)，技能證書多

由于?？平逃闹饕康氖桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，所以在?？齐A段的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱大多圍繞提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力來(lái)展開。因此，專轉(zhuǎn)本的學(xué)生經(jīng)過?？齐A段的學(xué)習(xí)，大多擁有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。例如筆者所帶的商學(xué)院07級(jí)和10級(jí)專轉(zhuǎn)本學(xué)生，基本上人人手上一個(gè)證書，甚至有超過一半的同學(xué)有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的證書，而同一年級(jí)本科學(xué)生的證書覆蓋率遠(yuǎn)低于?？茖W(xué)生。通過與專業(yè)教師的交流，專轉(zhuǎn)本學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐方面比在理論學(xué)習(xí)方面獲得的認(rèn)可度要高。

2 專轉(zhuǎn)本學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

與本科教育相比，?？齐A段的教育更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的要求遠(yuǎn)低于本科，這導(dǎo)致絕大多數(shù)專轉(zhuǎn)本學(xué)生在升入本科后，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。再加上不少轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)課相當(dāng)陌生，課程多難度大，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生非常迷茫。在經(jīng)歷過專升本考試之后，學(xué)生普遍有了一種放松的感覺，認(rèn)為自己已經(jīng)進(jìn)入本科學(xué)校了，之前自己的短期“專升本”的目標(biāo)已經(jīng)完成，再加上陌生的壞境和繁重的課業(yè)壓得喘不過氣來(lái)，學(xué)生無(wú)暇思考自己未來(lái)的方向，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，很多學(xué)生每天過得渾渾噩噩，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展缺乏思考和規(guī)劃。

2.2 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

大部分專轉(zhuǎn)本學(xué)生在進(jìn)入本科后，還是延續(xù)以前學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，不講究學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中不不會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。不少同學(xué)選擇“埋頭苦干”“隨大流”、或者還是抱著以前那種考前突擊式的學(xué)習(xí)策略[4]，認(rèn)為平日里無(wú)需認(rèn)真聽課，考試前突擊復(fù)習(xí)即可。希望可以依靠“臨死抱佛腳”來(lái)敷衍了事，期望可以蒙混過關(guān)。由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不少同學(xué)在專轉(zhuǎn)本后的第一學(xué)期成績(jī)都不是特別理想。在經(jīng)歷了第一學(xué)期的失敗之后，大部分同學(xué)都能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)大多有所上升。

2.3 缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

不少專轉(zhuǎn)本學(xué)生專轉(zhuǎn)本的首要目的在于獲得本科學(xué)歷和學(xué)位以增加就業(yè)砝碼，通過專轉(zhuǎn)本考試之后，認(rèn)為自己已經(jīng)獲取了夢(mèng)寐以求的本科文憑，不少學(xué)生僅僅滿足于課程的學(xué)習(xí)和考試及格過關(guān)，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求甚解，不思進(jìn)取，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律松弛，作風(fēng)散漫，萎靡不振，缺乏刻苦鉆研精神。

2.4 缺乏自我約束能力

轉(zhuǎn)入本科學(xué)校以后，有一些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際工作中用途不大，特別是理論知識(shí)，用到的可能性更加微乎其微，所以將大學(xué)里的學(xué)習(xí)視為一種“形式化”的任務(wù)，甚至有的學(xué)生一心只想“混”畢業(yè)[4]，自我約束能力較差。最常見的表現(xiàn)就是通過打游戲、上網(wǎng)等來(lái)消磨時(shí)間，還有一部分同學(xué)通過戀愛來(lái)打發(fā)時(shí)間，彌補(bǔ)空虛，逃避現(xiàn)實(shí)。

3 如何加強(qiáng)專轉(zhuǎn)本學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)

3.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施差異化教學(xué)

專轉(zhuǎn)本學(xué)生轉(zhuǎn)入本科后，直接轉(zhuǎn)入三年級(jí)開始學(xué)習(xí)，雖然獨(dú)立編班，但在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面與本科班差異不大，這就導(dǎo)致轉(zhuǎn)本的學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)課程，一方面又要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)課程，這種情況使得絕大多數(shù)轉(zhuǎn)本學(xué)生課業(yè)繁重，壓力過大。因此，對(duì)轉(zhuǎn)本學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施差異化教學(xué)，同時(shí)對(duì)在?？齐A段已經(jīng)修讀的專業(yè)課可考慮免修，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2 開展豐富的主題教育

（1）入學(xué)教育。專轉(zhuǎn)本的學(xué)生既是原來(lái)大專院校的老生，也是新的本科院校的“新生”，在學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)校之初，就應(yīng)大力開展專轉(zhuǎn)本新生的入學(xué)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行“身份”轉(zhuǎn)變。入學(xué)教育是專轉(zhuǎn)本學(xué)生融入民辦院校的第一課，因此通過特殊的“新生”入學(xué)教育，讓學(xué)生有一種被重視的感覺，讓學(xué)生感受到來(lái)自新學(xué)校的關(guān)心，增加他們的認(rèn)同感。在入學(xué)教育期間，通過年級(jí)大會(huì)和主題班會(huì)等多種形式，幫助學(xué)生了解新學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)、學(xué)籍管理和課程考核等方面的情況，消除學(xué)生的陌生感，增加學(xué)生的信任感和歸屬感。同時(shí)，開展一系列豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快融入新學(xué)校新生活。

（2）誠(chéng)信教育。誠(chéng)信教育是學(xué)風(fēng)教育的核心。通過開展“誠(chéng)信考試、誠(chéng)信做人”的教育活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理。開展誠(chéng)信承諾活動(dòng)，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，鍛煉學(xué)生的自我約束能力，塑造學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信習(xí)慣，塑造良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在學(xué)生中形成一種自覺學(xué)習(xí)，自我管理，自我提高的好習(xí)慣。

（3）守紀(jì)教育。學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，是維護(hù)教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)秩序的重要保證，是良好學(xué)風(fēng)形成的必要基礎(chǔ)。專轉(zhuǎn)本新生進(jìn)校后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，比如：請(qǐng)銷假制度、骨干會(huì)議制度和班會(huì)制度等。積極幫助學(xué)生了解本科在學(xué)業(yè)考核、課程建設(shè)等諸多方面與以前?？圃盒Ｋ嬖诘牟町?。通過制度建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)，規(guī)范學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生融入新環(huán)境，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。

3.3 合理規(guī)劃職業(yè)生涯

專轉(zhuǎn)本學(xué)生進(jìn)入本科后有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，課程內(nèi)容比?？茣r(shí)層次要深，再加上轉(zhuǎn)入新學(xué)校面臨適應(yīng)性問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大[4]。在這種情況下，需要我們引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入狀態(tài)，找準(zhǔn)角色定位，正確地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，認(rèn)真而又理性地規(guī)劃自己的近期職業(yè)規(guī)劃和遠(yuǎn)期目標(biāo)，踏實(shí)地走好兩年的本科生涯，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。通過借助管理學(xué)中常用的SWOT引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與興趣點(diǎn)，并向自己擅長(zhǎng)的方向努力；同時(shí)找出自己的缺陷和不足，并努力改正以提高技能。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己本科的學(xué)習(xí)方向，為本科階段注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)自身的潛能。

3.4 關(guān)注學(xué)生的心理健康

專轉(zhuǎn)本學(xué)生是一個(gè)相異于普通學(xué)生的特殊群體，要高度重視專轉(zhuǎn)本學(xué)生的心理健康教育。在入學(xué)之初，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生開展心理普測(cè)，及時(shí)篩查高危學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，多關(guān)心多疏導(dǎo)。通過新生入學(xué)登記表了解學(xué)生家庭情況，對(duì)于家庭困難或單親家庭的學(xué)生，建立特殊學(xué)生檔案，定期與學(xué)生交流溝通，及早發(fā)現(xiàn)問題。在剛進(jìn)校的第一學(xué)期，學(xué)生的心理問題相對(duì)比較突出，在入學(xué)初，就要積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待在轉(zhuǎn)本后適應(yīng)初期產(chǎn)生的情緒變化和心理波動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的心理教師對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)[5]。通過個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，幫助他們學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己、定位自己，增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

專轉(zhuǎn)本學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，不但不應(yīng)被忽視，還應(yīng)該引起各高校的重視。專轉(zhuǎn)本的學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)校之后大多存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，因此如何加強(qiáng)專轉(zhuǎn)本的學(xué)風(fēng)建設(shè)，如何加強(qiáng)對(duì)專轉(zhuǎn)本學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，是我們應(yīng)該不斷思考和探索的。

[1]文萍.新時(shí)期專轉(zhuǎn)本學(xué)生特征分析及日常管理[J].中國(guó)電力教育，2010,(35):146-147.

[2]馮云平.“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生教育和管理的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(16):159-160.

[3]陳夏.“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生教育問題及應(yīng)對(duì)措施初探[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(5):16-18.

[4]王瑜.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究[J].文教資料，2010，11月（中旬刊）：164-165.

[5]趙瑋.淺析“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理健康教育[J].文教資料，2009，4月（中旬刊）：190-191.