宋蔚

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153）

論高職院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)

宋蔚

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153）

高職院校人才培養(yǎng)方案是提升學(xué)院內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高端技能型專門人才的重要依據(jù)。本文從制訂流程、制訂要求、制訂原則、保障措施等四個方面對高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行探究。

高職院校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案制訂的根本出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為行業(yè)服務(wù)、為社會服務(wù)。因此，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)必須以對行業(yè)、企業(yè)的全面調(diào)研為基礎(chǔ)，全面、準(zhǔn)確把握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群要求，針對崗位所需知識、能力和職業(yè)道德的要求，增強(qiáng)崗位的針對性和適應(yīng)性，考慮崗位的相關(guān)性和遷移性，保證畢業(yè)生能夠直接上崗，較快適應(yīng)崗位要求，努力實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，使學(xué)生成為“專業(yè)的人、職業(yè)的人、創(chuàng)業(yè)的人”，并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職院校人才培養(yǎng)方案存在的問題

高職院校大多是由中專升格而成，辦學(xué)時間短、經(jīng)驗(yàn)少。一部分高職院校的人才培養(yǎng)方案是以中專的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對其課程體系進(jìn)行簡單的填充擴(kuò)容，導(dǎo)致高職教育變成中專教育的泡水海綿；一部分高職院校的人才培養(yǎng)方案是以本科的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對其課程體系進(jìn)行簡單的刪剪壓縮，導(dǎo)致高職教育變成本科教育的壓縮餅干。這樣制訂形成的人才培養(yǎng)方案不能適合高職教育的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)高職院校人才培養(yǎng)方案需要厘清的四個問題

（一）制訂流程

第一步，教務(wù)處提出制訂人才培養(yǎng)方案的原則意見；第二步，系部提出實(shí)施方案；第三步，組織專業(yè)調(diào)研，包括企業(yè)研討會、同行研討會、畢業(yè)生（在校生）座談會，形成專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研報告，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；第四步，各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)指導(dǎo)委員會評審，并反饋修改；第五步，系部審核批準(zhǔn)，教務(wù)處審批；第六步，主管院領(lǐng)導(dǎo)審批，教務(wù)處匯編成冊付印下發(fā)執(zhí)行。

（二）制訂要求

第一，制訂人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)極其重要的教學(xué)工作，各系部主任要親自牽頭落實(shí)，認(rèn)真審核把關(guān)；充分發(fā)揮教研室的作用，動員教師廣泛參與，集思廣益。

第二，注意系與系，系與承擔(dān)公共課程的基礎(chǔ)課部間的協(xié)調(diào)工作，既要尊重外系部的意見，又要根據(jù)有關(guān)精神和原則妥善處理各方面矛盾，使之統(tǒng)一到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上來。

第三，處理好培養(yǎng)目標(biāo)要求與學(xué)院辦學(xué)條件的關(guān)系，對一些關(guān)鍵問題及重大改革措施的執(zhí)行，要及時與教務(wù)處聯(lián)系，使制訂工作順利進(jìn)行。

第四，深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，召集專業(yè)指導(dǎo)委員會專家進(jìn)行論證，確保培養(yǎng)方案的針對性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

第五，基于學(xué)生學(xué)習(xí)有差異的基礎(chǔ)，因材施教，根據(jù)普通高考與對口單招生源的不同，工學(xué)交替班與普通班培養(yǎng)方式的不同，原則上須制訂不同的人才培養(yǎng)方案。

第六，考慮到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施的彈性。

（三）制訂原則

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合

專業(yè)應(yīng)與企、事業(yè)單位共同制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)施“多元融合，學(xué)做一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。通過人才培養(yǎng)方案的制訂工作，帶動專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵提升。積極探索多元化人才培養(yǎng)的校企合作模式，開設(shè)與企業(yè)合作的工學(xué)交替班，校企共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合職業(yè)崗位群對畢業(yè)生基礎(chǔ)知識和能力的需求，將企業(yè)技術(shù)、設(shè)備等資源與學(xué)院專業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生同時享有學(xué)院與企業(yè)的雙重資源，實(shí)現(xiàn)校企雙元主體教學(xué)，形成教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式的多元化，學(xué)生階段性到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提前熟悉生產(chǎn)實(shí)踐崗位和生產(chǎn)流程，提前感受企業(yè)文化和職場規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“一專多能”高端技能型人才培養(yǎng)的校企合作模式。

2.突出實(shí)踐教學(xué)，緊扣職業(yè)崗位能力構(gòu)建課程體系

按照市場需求構(gòu)建課程體系，堅(jiān)持校企合作原則，將企業(yè)的實(shí)際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動的真實(shí)場景引入教學(xué)中來。組織專業(yè)教師、企業(yè)專家進(jìn)行廣泛的研討，分析本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域畢業(yè)生的主要工作崗位、具體工作任務(wù)和工作過程，逐步形成以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合和順序編排，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為公共素質(zhì)模塊、職業(yè)技能模塊（含職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)拓展模塊和職業(yè)綜合模塊4個部分）、素質(zhì)拓展模塊（選修課程）等模塊。并根據(jù)專業(yè)核心能力要求，積極開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.必修課和選修課相結(jié)合，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

遵循高職教育的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。人才培養(yǎng)方案的制訂要全面把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既要明確本專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格，又要滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，一方面通過設(shè)置學(xué)生必須考核合格的必修課，保證學(xué)生掌握本專業(yè)必需的職業(yè)能力；另一方面，通過設(shè)置人文、藝術(shù)、心理與生理健康、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)選修課程及專業(yè)拓展選修課程等，將對學(xué)生的課程約束轉(zhuǎn)變?yōu)檩^靈活的學(xué)分約束和學(xué)習(xí)能力約束，有利于學(xué)生的專業(yè)拓展和綜合素質(zhì)提高，擴(kuò)大學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我選擇和自我發(fā)展的空間。要充分重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。各專業(yè)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入主修課程或選修課程，并與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。

4.切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的整合，科學(xué)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

公共基礎(chǔ)課程和理論課程的教學(xué)內(nèi)容以“適度、夠用”為度，實(shí)踐教學(xué)課程和理論教學(xué)課程有機(jī)結(jié)合。要改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，以工作任務(wù)來整合理論與實(shí)踐，從崗位需求出發(fā)，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程，開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)的能力。要加強(qiáng)課程整合與融合，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

5.全面推行“雙證書”制度和證書“嵌入式”教學(xué)模式

人才培養(yǎng)方案中須明確本專業(yè)職業(yè)資格考試的種類與要求，并針對職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)課程（實(shí)訓(xùn)），采用“嵌入式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得“多證”，提高就業(yè)競爭力。

（四）保障措施

1.建立并完善職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)體系

把思政素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、校園文化建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、社會活動實(shí)踐等納入人才培養(yǎng)體系之中，把必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，形成全員全過程育人的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

每門課程都具有育人功能，每位教師都具有育人責(zé)任。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響，把人才培養(yǎng)工作融入到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，課內(nèi)外相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.不斷深化教學(xué)改革注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，積極推行現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體。大力提倡模塊化教學(xué)，注重學(xué)練結(jié)合，把傳授技術(shù)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。

4.充分發(fā)揮第二課堂的育人功能

有計(jì)劃地開設(shè)人文選修課和系列講座，定期開展社會實(shí)踐活動，經(jīng)常開展各類文化藝術(shù)活動、系列講座、演講競賽、馬列學(xué)習(xí)研究及“義工”活動等各類主題教育活動；充分發(fā)揮德、智、體、美綜合測評的導(dǎo)向作用；注重校園文化建設(shè)，營造濃郁的校園學(xué)術(shù)文化氛圍。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量優(yōu)劣一般從內(nèi)容的全面性和課程的開放性等兩大方面來考量。比較優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案必須能夠很好地回應(yīng)以下問題：傳授怎樣的職業(yè)技能和知識，基于什么載體進(jìn)行教學(xué)，按照什么順序進(jìn)行教學(xué)；是否符合工作過程，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

此外，更重要的是，我們不能一味地把人當(dāng)做機(jī)器，把高職教育認(rèn)同為應(yīng)付工業(yè)社會發(fā)展的人力資源工廠。如果認(rèn)為“工廠的車間需要機(jī)器，也需要開動機(jī)器的技工，所以，我們的高職教育制造的是技工”，那么這樣的立場本身已遠(yuǎn)離了教育的本真。

教育，需要關(guān)注人的生命質(zhì)量，高職教育的學(xué)生普遍視野狹窄、技能單一，尤其是再就業(yè)的能力相對較差，這樣無法保證這個群體能有美好的、可持續(xù)發(fā)展的未來。早些年，美國的一些學(xué)者已經(jīng)注意到這個問題，并對職業(yè)教育為主的學(xué)校增加了學(xué)術(shù)傾向的課程，諸如數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀等教學(xué)在進(jìn)一步加強(qiáng)。畢竟，我們的教育不是為了把人培養(yǎng)成工具，而是關(guān)注人的一生的幸福。這是教育應(yīng)該追求的恒久的、終極的價值。

[1]高曉格.試論高職院校人才培養(yǎng)方案的制定[J].中國教育技術(shù)裝備，2013,（21）：6-7.

[2]吳磊磊.高職院校人才培養(yǎng)方案制訂的探討[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011,（3）：46-48.

[3]呂淑云.制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案有關(guān)問題的研究[J].黑龍江高教研究，2002,（3）：118-119.

（責(zé)任編輯：劉忠義）

G710

A

1671-752X（2014）03-0010-02

2014-05-20

宋蔚（1981-），女，江蘇無錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理。