劉 敏

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

1 引言

自20世紀(jì)80年代，國(guó)家教育部發(fā)布關(guān)于高校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課的系列文件以來(lái)，我國(guó)各高校圖書館陸續(xù)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，努力提升大學(xué)生信息素養(yǎng)。2002年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，要求“通過(guò)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素質(zhì)教育?！睘檫m應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展要求，許多高校圖書館將“文獻(xiàn)檢索”更名為“信息檢索與利用”“信息檢索”“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”等不同名稱。隨著高校教學(xué)課程改革的深入以及信息素質(zhì)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到，將信息檢索相關(guān)課程納入通識(shí)教育課程，是未來(lái)圖書館信息素養(yǎng)教育改革的必然出路。

本文擬基于通識(shí)教育視角，以信息檢索課程（即文獻(xiàn)檢索課程）為例，調(diào)查我國(guó)高校信息素質(zhì)教育開(kāi)展現(xiàn)狀，為今后完善該課程教學(xué)，提升信息素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2 通識(shí)教育、信息素質(zhì)教育與信息檢索

通識(shí)教育（General Education），是相對(duì)于傳統(tǒng)專業(yè)教育的一種新教育理念，又稱“通才教育”“一般教育”，于近代產(chǎn)生、發(fā)展并不斷普及。有關(guān)通識(shí)教育的概念，至今沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的表述。最早提出該概念的美國(guó)柏卡德（A.S.Parkard）教授認(rèn)為：通識(shí)教育包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)課程內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的前提，能讓學(xué)生在接受專業(yè)教育之前對(duì)其他學(xué)科狀況有綜合全面的了解。可見(jiàn)，通識(shí)教育區(qū)別于專業(yè)教育，又離不開(kāi)專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)并能融會(huì)貫通各種知識(shí)，以培養(yǎng)有利于社會(huì)發(fā)展的 “全人”。通常，通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)大學(xué)通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體可設(shè)置為核心課程、主題課程、綜合課程等多種課程方式。

信息素質(zhì)教育（Information Literacy），又名“信息素養(yǎng)教育”，目前，比較權(quán)威的是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)對(duì)信息素質(zhì)教育的定義：“辨別所需信息，并能有效確定、評(píng)價(jià)和利用所需信息的能力”。信息檢索課程是信息素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，它是以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、檢索能力、綜合思考能力等為教學(xué)目標(biāo)。

通識(shí)教育、信息素質(zhì)教育以及信息檢索之間關(guān)系如何呢？結(jié)合三者概念、特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)形式，筆者認(rèn)為：信息檢索課程可歸屬到大學(xué)通識(shí)教育核心課程中，同時(shí)又是信息素質(zhì)教育重要組成部分。信息檢索課程符合通識(shí)教育對(duì)人才“全”的要求，符合信息素質(zhì)教育提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的要求。因此，通識(shí)教育與信息素質(zhì)教育有各自的特點(diǎn)，同時(shí)也有重疊部分，即信息檢索課程。

3 高校信息檢索課程調(diào)查

3.1 調(diào)查目的、方法和樣本

本次調(diào)查主要是為了了解我國(guó)高校基于通識(shí)教育視角開(kāi)設(shè)的信息檢索類課程建設(shè)情況，具體內(nèi)容包括所在地區(qū)、師資建設(shè)、本科生和研究生開(kāi)課情況、影響教學(xué)效果因素等。

調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法。筆者訪問(wèn)我國(guó)重點(diǎn)高校、一般本科院校、高職院校、獨(dú)立院校的圖書館主頁(yè)，了解各學(xué)校相關(guān)情況，并根據(jù)提供的聯(lián)系方式，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷105份。有75所高校圖書館主頁(yè)相關(guān)資料比較詳細(xì)，筆者直接納入調(diào)查結(jié)果。

本次調(diào)查的高校共計(jì)200所，涉及“985”工程和“211”工程高校 88所（44%）、其他類別一本高校30所（15%）、地方一般本科院校 56所（28%）、高職高專22所 （11%）以及其他類型高校4所（2%）。調(diào)查高校涉及中國(guó)七大地區(qū) （未包括港、澳、臺(tái)地區(qū)），其中東北地區(qū)29所（14.5%）、華北地區(qū) 29所（14.5%）、西南地區(qū) 21所（10.5%）、華南地區(qū) 35所（17.5%）、華東地區(qū) 42所（21%）、華中地區(qū)30所（15%）和西北地區(qū)14所（7%）。

3.2 基本情況

3.2.1 開(kāi)課歷史與課程名稱

200所高校中，127所高校（63.5%）開(kāi)設(shè)了信息檢索類課程。從課程開(kāi)設(shè)時(shí)間看，開(kāi)設(shè)該類課程達(dá)到30年以上的高校有47所，開(kāi)課20-30年的高校24所，開(kāi)課10-20年的高校31所，開(kāi)課不到10年的高校25所。

關(guān)于信息檢索類課程名稱主要有三種形式。一種沿用“文獻(xiàn)檢索”課程名稱，或在此基礎(chǔ)上加以完善，如科技文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)檢索與利用、公安文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用等。一種使用“信息檢索”課程名稱，或在此基礎(chǔ)上完善，如信息檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與利用、信息素養(yǎng)與信息檢索利用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文科信息檢索、計(jì)算機(jī)信息檢索等。一種是使用新課程名，如學(xué)術(shù)信息發(fā)現(xiàn)、獲取與利用、情報(bào)檢索與利用、信息素養(yǎng)與實(shí)踐、實(shí)用信息技術(shù)、信息倫理、排版軟件LATEX、Word及WPS應(yīng)用等。

3.2.2 課程性質(zhì)與開(kāi)設(shè)專業(yè)

127所高校中，98所沒(méi)有信息檢索類課程在線學(xué)習(xí)或教育平臺(tái)。29所開(kāi)設(shè)該類課程在線學(xué)習(xí)或教育平臺(tái)高校中，9所為學(xué)校精品課程，5所為市級(jí)精品課程，9所為省級(jí)精品課程，6所為國(guó)家級(jí)精品課程。從課程開(kāi)設(shè)性質(zhì)看，設(shè)置為本科生公共選修課的學(xué)校有84所，設(shè)置為本科生公共必修課的有31所，設(shè)置為研究生公共選修課的有67所，設(shè)置為研究生公共必修課的有5所，設(shè)置為本科生通識(shí)課的有17所，其他類型的7所（部分高校存在多種情況）。

從課程開(kāi)設(shè)班級(jí)情況看，相同年級(jí)相同專業(yè)為一個(gè)教學(xué)班的有49所，相同年級(jí)不同專業(yè)為一個(gè)教學(xué)班的有37所，相同專業(yè)不同年級(jí)為一個(gè)教學(xué)班的有24所，不同專業(yè)不同年級(jí)為一個(gè)教學(xué)班的有75所（部分高校存在多種情況）。

3.2.3 學(xué)分與學(xué)時(shí)設(shè)置

從學(xué)分設(shè)置來(lái)看，絕大部分學(xué)校在2學(xué)分以內(nèi)。學(xué)時(shí)設(shè)置一般依據(jù)學(xué)分來(lái)定，0.5學(xué)分為9學(xué)時(shí)左右，1學(xué)分為16學(xué)時(shí)左右、1.5學(xué)分為24學(xué)時(shí)左右，2學(xué)分為32學(xué)時(shí)左右。本科生開(kāi)設(shè)此課程的學(xué)校有124所，0.5學(xué)分5所、1學(xué)分30所、1.5學(xué)分19所、2學(xué)分66所、2.5學(xué)分3所、3學(xué)分的1所。研究生開(kāi)設(shè)此課程的學(xué)校共計(jì)73所，0.5學(xué)分6所、1學(xué)分35所、1.5學(xué)分17所、2學(xué)分15所。

3.2.4 教學(xué)與實(shí)習(xí)場(chǎng)所

信息檢索類課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性，因此課程開(kāi)設(shè)期間，除介紹必要理論知識(shí)外，還需對(duì)印刷檢索工具、計(jì)算機(jī)檢索工具進(jìn)行介紹。從調(diào)查看，圖書館開(kāi)設(shè)該類課程專門教學(xué)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所高校93所、利用公共教學(xué)樓多媒體教室開(kāi)展教學(xué)62所、利用公共教學(xué)樓普通教室開(kāi)展教學(xué)21所（部分高校存在多種情況）。

3.2.5 教材與師資力量

78所高校為開(kāi)設(shè)該類課程配備了相關(guān)教材，其中絕大多數(shù)高校是授課教師根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐與授課經(jīng)驗(yàn)，自編或與兄弟院校合作編寫教材。授課教師人數(shù)根據(jù)各院校開(kāi)課情況而定，僅1位授課教師的高校24所，2-5位授課教師38所、6位及其以上授課教師65所。

從授課教師所屬單位看，圖書館內(nèi)配備專門教學(xué)人員（如成立文獻(xiàn)檢索教學(xué)部、信息素質(zhì)教育教研室）的高校62所、圖書館內(nèi)相關(guān)部門配備的兼職教學(xué)人員68所、圖書館內(nèi)全館范圍內(nèi)的兼職教學(xué)人員38所、學(xué)校院系配備的專職或兼職教學(xué)人員14所，其他類型7所（部分高校存在多種情況）。

從教學(xué)人員教學(xué)津貼發(fā)放看，由學(xué)校全額發(fā)放到個(gè)人的學(xué)校有93所（73.5%）、由學(xué)校發(fā)放到圖書館，再由圖書館按比例發(fā)放的有23所、其他方式發(fā)放（包括沒(méi)有教學(xué)津貼）的有15所（部分高校存在多種情況）。

從教學(xué)人員培訓(xùn)與學(xué)習(xí)情況看，97.3%的學(xué)校通過(guò)在崗自學(xué)，42.7%的學(xué)校安排參加相關(guān)培訓(xùn)班，41.1%的學(xué)校安排參加各種研究討論會(huì)，31.5%的學(xué)校經(jīng)常與別的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，15%的學(xué)校采用其他方式，如教研室小組討論。

3.2.6 學(xué)習(xí)效果因素分析

自教育部下發(fā)開(kāi)設(shè)信息檢索類課程教學(xué)系列文件以來(lái)，已有30余年，許多高校在提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)方面，取得了明顯效果。但仍有影響學(xué)習(xí)效果因素存在。從影響該課程學(xué)習(xí)效果因素看，57.5%的學(xué)校認(rèn)為是檢索工具，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)檢索頁(yè)面和圖書館電子資源變更等，造成課件修改頻繁，46.5%的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生存在為獲得學(xué)分等選課的功利心理，43%的學(xué)校認(rèn)為師資培訓(xùn)不理想，37%的學(xué)校認(rèn)為該課程未在學(xué)校課程體系中得到合理地位，30.4%的學(xué)校認(rèn)為教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)工具有限，30%的學(xué)校認(rèn)為授課教師課酬、待遇不理想。

4 高校信息檢索課程現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

4.1 課程已有積累，有待進(jìn)一步深化改革

由調(diào)查可知，我國(guó)約有三分之二的高校開(kāi)設(shè)了信息檢索類課程。開(kāi)設(shè)了該類課程的高校中，三分之一的高校已有30余年開(kāi)課歷史，近五分之一的高校有20余年開(kāi)課歷史。絕大部分高校經(jīng)歷了“文獻(xiàn)檢索-信息檢索-網(wǎng)絡(luò)檢索”等歷史發(fā)展時(shí)期，授課內(nèi)容也經(jīng)歷了“印刷本檢索刊-網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)據(jù)庫(kù)”發(fā)展歷程。接近三分之一的高校建設(shè)了該類課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，部分高校還將該類課程建設(shè)成了校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)精品課程。從整體上看，信息檢索類課程已經(jīng)有了相當(dāng)積累。但我們也應(yīng)該看到，仍有三分之二以上高校沒(méi)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不利于該類課程未來(lái)發(fā)展，有待進(jìn)一步深化改革。

4.2 開(kāi)課專業(yè)不一，有待按需開(kāi)設(shè)不同層次課程

不同專業(yè)的學(xué)生需要不同層次的信息檢索類課程知識(shí)。從課程開(kāi)班情況看，開(kāi)設(shè)“相同年級(jí)相同專業(yè)為一個(gè)教學(xué)班”的學(xué)校僅三分之一，而“不同年級(jí)不同專業(yè)為一個(gè)教學(xué)班”的學(xué)校達(dá)到了半數(shù)以上。

造成這種“不同年級(jí)不同專業(yè)為一個(gè)教學(xué)班”現(xiàn)象的主要因素有：課程為選修課，學(xué)習(xí)者選課時(shí)間有限；課程授課師資有限，很難為每個(gè)專業(yè)單獨(dú)開(kāi)班。這在一定程度上影響了課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者年級(jí)不一、專業(yè)不一，給教師授課內(nèi)容帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。授課教師，一堂課要兼顧不同年級(jí)學(xué)習(xí)者的理解能力，還要考慮文科、理科，甚至具體專業(yè)對(duì)檢索實(shí)例的理解程度，很難起到良好的教育效果。因此，該課程應(yīng)盡量按照不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)不同層次的課程。

4.3 課程性質(zhì)不一，有待確定通識(shí)教育核心課程、一般課程

從課程性質(zhì)看，設(shè)置為本科生公共選修課的高校達(dá)三分之二以上，設(shè)置為本科生公共必修課的有三分之一以上，設(shè)置為研究生公共選修課達(dá)二分之一以上，設(shè)置為研究生必修課的僅有3.9%。雖然信息檢索類課程在高校有較長(zhǎng)的開(kāi)課歷史，但課程性質(zhì)以公共選修課居多，較少高校將其設(shè)置為公共必修課，只有極少數(shù)（17所，13.4%）的高校在課程改革中，將其列入了通識(shí)課程教育體系。通識(shí)教育課程作為新世紀(jì)高校課程主要發(fā)展方向，在中國(guó)高校課程改革中，起到了重要作用。由它確定的通識(shí)教育核心課程、主題課程和一般課程具有明顯現(xiàn)實(shí)意義。而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)進(jìn)行通識(shí)教育課程改革高校本來(lái)就不多，而將信息檢索類課程劃歸到通識(shí)教育核心課程、一般課程的高校則少之又少。因此，在高校課程改革中，有必要將信息檢索類課程列入高校通識(shí)教育課程計(jì)劃中，明確課程性質(zhì)，提高課程地位。

4.4 授課教師職業(yè)師資力量不同，有待穩(wěn)定課程教學(xué)隊(duì)伍

根據(jù)教學(xué)與實(shí)習(xí)場(chǎng)所、教材與師資力量調(diào)查可知：超過(guò)三分之二的學(xué)校由圖書館為信息檢索類課程開(kāi)設(shè)專門教學(xué)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所；近三分之二高校有相關(guān)教材；近半數(shù)高校的授課教師是由圖書館配備專職教學(xué)人員，半數(shù)圖書館工作人員兼職教學(xué)；三分之二的高校將授課津貼直接發(fā)放到授課教師。從師資培訓(xùn)調(diào)查看，絕大部分學(xué)校的教師主要通過(guò)在崗自學(xué)，少數(shù)學(xué)校的教師采用與兄弟院校交流、參加研討會(huì)或培訓(xùn)班的方式；接近五分之一的高校該課程授課教師僅1位，接近三分之一的高校為2-5位?？梢?jiàn)，該課程師資力量存在明顯不足。課程性質(zhì)、開(kāi)課班級(jí)、授課津貼等是造成這種現(xiàn)象的重要原因。只有穩(wěn)定了課程教學(xué)隊(duì)伍，才有可能為深入課程改革、開(kāi)設(shè)不同層次學(xué)習(xí)者授課班級(jí)、確定課程性質(zhì)提供必要的保障。

4.5 影響學(xué)習(xí)效果因素明顯，有待完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

影響課程學(xué)習(xí)效果因素較多，調(diào)查可知：半數(shù)以上學(xué)校認(rèn)為授課內(nèi)容，如檢索工具頁(yè)面變更頻繁造成課件修改頻繁是重要原因；超過(guò)三分之一認(rèn)為學(xué)生選課功利心理、師資培訓(xùn)不理想以及課程地位未得到合理認(rèn)可；也有接近三分之一認(rèn)為教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)工具有限、授課教師課酬待遇不理想。綜上可知，影響課程學(xué)習(xí)效果因素明顯，該類課程有必要從影響學(xué)習(xí)效果的瓶頸出發(fā)，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)信息檢索類課程在未來(lái)高校教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮更好作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

在信息素質(zhì)教育中融入通識(shí)教育理念，是今后信息檢索課程實(shí)踐發(fā)展的必然選擇。各高校應(yīng)進(jìn)一步深化改革，尤其應(yīng)從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次、課程性質(zhì)、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)效果等幾方面努力，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的新世紀(jì)通識(shí)人才。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程[EB/OL].[2013-12-02].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3886/201010/xxgk_110215.html.

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[3]蔡映輝.高校通識(shí)教育課程設(shè)置的問(wèn)題及改革對(duì)策[J].高等教育研究，2004(6):76-79.

[4]ALA.That Is Information Literacy[EB/OL].[2013-12-29].http://www.ala.org/search/site/that%2520is%2520information%2520literacy.

[5]民政區(qū)劃地名公共服務(wù)系統(tǒng).[EB/OL].[2013-11-12].http://map.dmw.gov.cn/html1.html.