肖鳳翔，張 弛

(天津大學教育學院，天津300072)

利益是激發(fā)社會經(jīng)濟活動的各種發(fā)展性的資源與條件，廣泛存在于客觀世界。利益相關(guān)者“是組織外部環(huán)境中受組織決策和行動影響的任何相關(guān)群體”［1］。職業(yè)教育的利益相關(guān)者就是指受職業(yè)教育發(fā)展影響，同時，其行為又影響職業(yè)教育發(fā)展的個人和團體［2］。在社會主義市場經(jīng)濟體制之下，現(xiàn)代職業(yè)教育諸多利益相關(guān)者存在各自明確的利益訴求，并且各自的利益目標逐漸異化。職業(yè)教育為謀求自身的生存與發(fā)展，應(yīng)充分考慮其利益相關(guān)者的利益訴求，客觀認知各利益相關(guān)者的資源擁有量和稀缺程度，調(diào)和各方利益沖突，合理規(guī)劃整體利益格局，使各方的利益行為取向趨于一致。企業(yè)作為職業(yè)教育“產(chǎn)品”的接收方，成為現(xiàn)代職業(yè)教育重要而獨立的利益相關(guān)者。企業(yè)利益訴求的外在表現(xiàn)形式是人才供求關(guān)系下的技能型人才需求。

現(xiàn)代職業(yè)教育實踐中，校企合作已經(jīng)成為促進技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)院校自身發(fā)展的高效模式，并作為制度確立下來。但是，由于企業(yè)對職業(yè)教育校企合作的辦學內(nèi)涵不甚了解，未認識到職業(yè)教育對企業(yè)的利益貢獻，從而造成企業(yè)方的合作積極性欠佳，這已成為校企合作發(fā)展過程中最大的掣肘因素［3］。作為校企合作的基礎(chǔ)性研究，筆者旨在以技能型人才的職業(yè)能力為視角，審視企業(yè)對于職業(yè)教育的利益訴求實質(zhì)，并闡釋其合理存在性。

一、企業(yè)對技能型人才的能力訴求分析

1．人力資本投資對于企業(yè)利益目標的重要性

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)是將各種投入要素通過企業(yè)家的整合、配置轉(zhuǎn)化為一定的產(chǎn)出，并據(jù)此獲利、從事生產(chǎn)和銷售活動的經(jīng)濟實體［4］，兼有自主經(jīng)營和追求利潤的雙重特征，企業(yè)的目標是對經(jīng)濟成就的追求，即利潤最大化，具有功利化特性。

人力資本是企業(yè)獲取利益的重要來源，對企業(yè)的利益目標具有重要貢獻，人力資本投資成為企業(yè)必須進行的投資項目之一。由于企業(yè)可以被描述成可行技術(shù)條件下的生產(chǎn)函數(shù)，企業(yè)的利益選擇在于取值于函數(shù)曲線的最優(yōu)點，即各種投入要素最大限度地轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出并將產(chǎn)出銷售出去。在人力資本理論中，企業(yè)的投入要素被界定為物質(zhì)資本和人力資本，其中人力資本是指“凝結(jié)在人體內(nèi)的能夠使價值迅速增值的知識、技能及其表現(xiàn)出來的能力”［5］，是各種理論性與實踐性知識、技能以及健康等方面的能力存量總和。企業(yè)出于人力資本價值最大化的考慮而進行的為提高勞動者的工作能力、技術(shù)水平及熟練程度的人力資本投資。人力資本投資形式包括醫(yī)療和保健、在職人員培訓(xùn)、正規(guī)的學歷教育投資等，其中教育投資是最重要的人力資本形成過程［6］。在人力資本投資過程中，要使人力獲得相關(guān)的勞動與教育部門認可的技能及其認證，成為被社會承認的發(fā)達部門的高技能型人才，就必須訴諸于專業(yè)化職業(yè)教育與培訓(xùn)。同時，企業(yè)需投入相應(yīng)的商品等價物［7］。

2．技能型人力資本對于企業(yè)發(fā)展的貢獻

“技能型人力資本”的界定需綜合人力資本理論與職業(yè)教育雙重視域進行概念詮釋。一方面，根據(jù)人力資本的知識、技能和經(jīng)驗的存量差異，可以將人力資本按照能力結(jié)構(gòu)劃分為一般型、技能型、技術(shù)型、管理型和企業(yè)家型人力資本。其中，技能型人力資本是完成某項特定工作任務(wù)的人力資本，動作技能在其能力構(gòu)成中占最大比重。技術(shù)型人力資本是指掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和技術(shù)，具有提高企業(yè)技術(shù)水平，使技術(shù)可能性邊界外移的創(chuàng)新能力［8］。另一方面，考慮到“職業(yè)教育不等于技術(shù)教育，也不等于技能教育，而是技術(shù)教育與技能教育的積分和。因此，技術(shù)教育與技能教育是集成整合的”［9］。筆者將技能型人力資本定義為通過專門教育或培訓(xùn)形成的具有特殊知識、技術(shù)和技能的人力資本。

知識和技能水平較高的技能型人力資本所有者作為企業(yè)的投入要素，能夠為企業(yè)創(chuàng)造更多的貢獻。其一，技能型人力資本在生產(chǎn)技術(shù)與設(shè)備維護等方面發(fā)揮著不可替代的作用。其二，技能型人力資本成為企業(yè)自主創(chuàng)新的主體。企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)融入生產(chǎn)并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程，技能人才制造出創(chuàng)新型產(chǎn)品，將技術(shù)從潛在向現(xiàn)實形態(tài)的轉(zhuǎn)化［10］。其三，技能型人力資本是技術(shù)轉(zhuǎn)移鏈條中的關(guān)鍵性要素。技能型人才承載技術(shù)與設(shè)備的使用維修技能及相應(yīng)的生產(chǎn)管理技能，是技術(shù)引進到技術(shù)出口的有機鏈條，是技術(shù)轉(zhuǎn)移鏈條中不可或缺的關(guān)鍵要素。

3．企業(yè)對于技能型人才訴求的能力觀審視

從企業(yè)對技能型人才的貢獻水平(績效)的評價著眼，通過文獻梳理，筆者將職業(yè)能力的諸項能力指標予以歸屬性建構(gòu)，并訪談?wù){(diào)研企業(yè)人力資源部門的管理人員以及技術(shù)技能型工作人員，得到企業(yè)方關(guān)注的職業(yè)能力指標項。本文將企業(yè)對于技能型人才的綜合能力訴求以顯性與隱性兩個維度予以分類考量［11］。

(1)顯性知識與技能。首先，技能型人才職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是顯性知識。顯性知識主要包括基礎(chǔ)性知識、專業(yè)性知識、工具性知識和相關(guān)性知識等。其次，技能型人才勝任本職工作的核心本領(lǐng)是顯性技能。顯性技能是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)能力的整合，主要包括元技能、通用技能、專門技能和復(fù)合技能4個方面:其一，元技能是通用型技能;其二，通用技能是從事專業(yè)工作所必須的基礎(chǔ)性技能;其三，專門技能是指某一領(lǐng)域順利完成這一實踐活動所必需的實踐性操作技能，包括熟練掌握工藝流程的技能、生產(chǎn)實踐操控技能、檢查維修技能、新技術(shù)(或新設(shè)備)應(yīng)用技能等;其四，復(fù)合技能是為滿足企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的科技含量提高、復(fù)合型崗位要求提升和先進管理模式更新，而對技能型人才提出的對于相關(guān)工作領(lǐng)域(或交叉專業(yè)領(lǐng)域)技能的集成與整合。

(2)隱性素質(zhì)與能力。隱性素質(zhì)與能力是技能型個體的價值觀、個人品性等相關(guān)方面的能力元素集合，具體包括以下諸多方面:一是敬業(yè)意識，指存在于技能型人才內(nèi)心的“以遵守職業(yè)道德為榮，以違背職業(yè)道德為恥”的意念，是對本職工作的熱忱追求、認真負責和積極開拓;二是創(chuàng)新能力，技能型人才是將創(chuàng)意和設(shè)計變成產(chǎn)品和服務(wù)的專門人員，所以在整個生產(chǎn)活動中，技能型人才必須具備將抽象的設(shè)計用經(jīng)濟、有效的工藝方式予以實現(xiàn)的創(chuàng)新能力;三是心理調(diào)適能力，包括個體對工作環(huán)境的適應(yīng)能力、工作壓力的釋放能力、情緒控制能力和挫折承受能力等。此外，隱性素質(zhì)與能力還包括自我學習能力和信息獲取能力等。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)能力內(nèi)生邏輯

1．職業(yè)教育本質(zhì)與本質(zhì)屬性

職業(yè)教育的本質(zhì)是“技藝授受”，作為職業(yè)教育內(nèi)容的“技藝”包括“職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識、態(tài)度”［12］。職業(yè)教育本質(zhì)對于其本質(zhì)屬性的規(guī)定，即教育性和職業(yè)性。職業(yè)教育的根本意義是培養(yǎng)能積極參加社會生活的人，這是職業(yè)教育的教育性。而職業(yè)性使職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型，“是職業(yè)教育本身所固有的，決定職業(yè)教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，”［13］，即“以職業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)的特點”［14］。

2．職業(yè)教育價值取向的博弈與調(diào)和

基于教育性的職業(yè)教育價值取向是“個人本位”。教育性決定了職業(yè)教育注重受教育者作為“人的存在”的要求，從靈魂中開啟智慧，全面張揚人的個性和本質(zhì)生存狀態(tài)。職業(yè)教育不僅要關(guān)注受教育者從事某種職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)能力，還要關(guān)注受教育者從事職業(yè)活動的方法能力，更要關(guān)注受教育者的社會能力;職業(yè)教育不僅關(guān)注受教育者的基本職業(yè)能力，還要關(guān)注受教育者的發(fā)展性綜合職業(yè)能力，更要關(guān)注受教育者完滿人格在“真、善、美”全方面生成［15］。教育是“培養(yǎng)各方面全面和諧地發(fā)展、能積極參加社會生活的人”，“職業(yè)教育要培養(yǎng)各方面全面和諧發(fā)展的人，這是其教育性的體現(xiàn)”［16］。

基于職業(yè)性的職業(yè)教育價值取向是“社會本位”。職業(yè)教育的外在價值(工具價值)是培養(yǎng)社會的有用之才——職業(yè)人?！奥殬I(yè)人”是指經(jīng)過職業(yè)教育進入或即將進入職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的人，其應(yīng)具備所從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)所需要的技能。那么，職業(yè)教育的職業(yè)性價值取向的落實是基于社會需求的就業(yè)目標。由于對于勞動力市場需求的注重與滿足，使職業(yè)性價值取向帶有明確的功利性色彩。

現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域，由于職業(yè)教育的個人本位和社會本位價值取向的規(guī)定性因素發(fā)生變化，致使兩種價值取向都具有合理的一面，也容易出現(xiàn)激進的、導(dǎo)致沖突的一面，兩種價值取向處于此消彼長的博弈狀態(tài)。然而，一種符合時代特征的、完整表述的職業(yè)教育目的需要調(diào)和個人本位和社會本位兩方面發(fā)展平衡，在個人發(fā)展的基礎(chǔ)上進行個人對社會所負責、所盡義務(wù)的教育，保持個體與社會之間的辯證關(guān)系和適度張力，動態(tài)調(diào)和兩種取向的平衡額度［12］60。

3．建構(gòu)主義導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)教育應(yīng)當關(guān)注受教育者基于職業(yè)工作而進行學習的綜合職業(yè)能力提升，即建構(gòu)主義導(dǎo)向的能力塑造。職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代要求，強調(diào)“批判力”、“態(tài)度”、“經(jīng)驗”等一般性素質(zhì)，并重視與具體工作情境相一致的“知識”、“技能”［17］。建構(gòu)主義導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足以本質(zhì)與目的為研究基礎(chǔ)的職業(yè)教育內(nèi)生邏輯，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的功能特征?；诮?gòu)主義職業(yè)能力觀，職業(yè)能力被賦予了一個立體式的空間結(jié)構(gòu)框架，即一般性能力和特定崗位的任務(wù)技能的優(yōu)化組合。依據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)能力被劃分為專業(yè)定向性與非定向性職業(yè)能力。

(1)教育性對于人才培養(yǎng)的能力指向?；诼殬I(yè)教育內(nèi)生邏輯的推演，建構(gòu)主義導(dǎo)向的職業(yè)能力的底層支撐是關(guān)注人的全面發(fā)展、具有普適性的職業(yè)能力，這正是職業(yè)教育的教育性所指向的能力要素。此種能力能夠使職業(yè)人在職業(yè)、崗位和任務(wù)流動中富有競爭力，可以被描述為任何崗位都要求的能力，也可以將其解釋為與相關(guān)的專業(yè)崗位技能不存在嚴格定向關(guān)系的綜合職業(yè)能力，本文將其界定為非專業(yè)定向性職業(yè)能力。

(2)職業(yè)性對于人才培養(yǎng)的能力指向。建構(gòu)主義導(dǎo)向的職業(yè)能力的另外組成部分是職業(yè)崗位的專業(yè)勝任力，這便是職業(yè)教育的職業(yè)性指向的能力要素。此種能力以專業(yè)應(yīng)用技術(shù)和操作技能(職業(yè)行動能力)為主要內(nèi)容［18］，本文將這種能力界定為專業(yè)定向性職業(yè)能力。

三、企業(yè)對于職業(yè)教育利益訴求的合理性分析

1．企業(yè)對于職業(yè)教育利益訴求的實質(zhì)是人才的職業(yè)能力培養(yǎng)

基于人力資本投資的成本效益考慮，企業(yè)對于職業(yè)教育產(chǎn)品(技能型人才)的利益訴求實質(zhì)上是勝任專業(yè)技術(shù)崗位的技能型人才的職業(yè)能力需求。企業(yè)對于技能型人才資本投入最小化可通過職業(yè)教育實現(xiàn)，即避免因技能型人才高消費而影響企業(yè)組織的成本效益，包括避免因崗位不勝任而投入不必要的培訓(xùn)成本或辭退不合格員工而產(chǎn)生的相關(guān)成本。技能型人才經(jīng)過職業(yè)教育過程中長期實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，具有較強的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，與普通教育和短期崗前培訓(xùn)的畢業(yè)生相比，在職業(yè)能力方面具有難以替代的優(yōu)越性，企業(yè)對于職業(yè)教育利益訴求集中于職業(yè)能力的需求。

2．企業(yè)的利益訴求趨同于職業(yè)教育價值的能力指向

依據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，把職業(yè)能力劃分為專業(yè)定向性職業(yè)能力與非定向性職業(yè)能力。專業(yè)定向性職業(yè)能力是職業(yè)崗位的專業(yè)勝任力，是技能型人才入職企業(yè)的基本要求，在企業(yè)中實現(xiàn)人力資本價值的基礎(chǔ)性能力，對于職業(yè)行動具有決定意義。非定向性職業(yè)能力并非指代專業(yè)定向性職業(yè)能力以外的所有能力，而是與專業(yè)技能與定向性能力的發(fā)揮密切相關(guān)、卻又不是個別專業(yè)單獨能培養(yǎng)出來的那種處事能力，是從事不同專業(yè)、不同崗位的職業(yè)人共同需要的能力與素質(zhì)，也是不同專業(yè)能力所需的共同的基礎(chǔ)［19］。

(1)企業(yè)技能型人力資本的顯性知識與技能的能力性質(zhì)分析。專業(yè)定向性和非定向性能力指向在企業(yè)技能型人力資本的顯性知識與技能中得到充分體現(xiàn)。企業(yè)技能型人力資本的顯性知識中，基礎(chǔ)性知識與非定向性職業(yè)能力指向一致，專業(yè)性知識、工具性知識和相關(guān)性知識則與專業(yè)定向性職業(yè)能力指向一致。顯性技能中，元技能和符合技能與非定向性職業(yè)能力指向一致，崗位群的通用技能和專門技能則與專業(yè)定向性職業(yè)能力指向一致。

根據(jù)技能型人才的知識技能形成過程，顯性知識的成長經(jīng)歷了非定向性知識向?qū)I(yè)定向性知識的增長脈絡(luò)。而顯性技能的發(fā)展則經(jīng)歷了非定向性的元技能、專業(yè)定向性的崗位群通用技能和專門技能，進而走向非定向性的復(fù)合技能，這是非定向性與定向性職業(yè)能力指向更迭的過程，體現(xiàn)出非定向職業(yè)技能是定向性職業(yè)技能的基礎(chǔ)。企業(yè)技能型人力資本的顯性知識和技能訴求，能夠在職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)目標指向中找到歸指，即符合職業(yè)教育的職業(yè)能力生成的應(yīng)然規(guī)律。

(2)企業(yè)技能型人力資本的隱性素質(zhì)與能力的性質(zhì)分析。企業(yè)對技能型人力資本更深遠的能力訴求在于隱性能力與素質(zhì)，這對于企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展極具價值。隱性素質(zhì)與能力不是在職業(yè)教育階段短時間的教育過程中立竿見影形成的，而是基于教育性價值導(dǎo)向目的，在進入企業(yè)后的較長時間后內(nèi)化生成的個人職業(yè)價值品質(zhì)。隱性能力與素質(zhì)的要素主要是關(guān)于精神與意識的能力內(nèi)化，如果沒有職業(yè)教育的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，僅僅依賴企業(yè)對于人力資本的有限投入，職業(yè)人入職后就無法完成向技能型人才的轉(zhuǎn)型。

企業(yè)技能型人力資本的隱性素質(zhì)與能力是顯性知識與技能的升華，是職業(yè)教育非定向性職業(yè)能力指向的體現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的非定向性職業(yè)能力開發(fā)實踐過程中，充分融入了企業(yè)對于技能型人力資本的隱性素質(zhì)與能力要求。職業(yè)院校學生非定向性職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑包括專業(yè)教學活動和非專業(yè)活動。

首先，專業(yè)教學活動是隱性素質(zhì)與能力培養(yǎng)的基本渠道。職業(yè)教育中非定向性職業(yè)能力的培養(yǎng)不能脫離某一種職業(yè)的專業(yè)背景和職業(yè)場景。職業(yè)院校在專業(yè)教學過程中，培養(yǎng)學生的信息收集處理、獨立學習、解決問題、策劃、團隊合作、完成任務(wù)、與人溝通交流的能力、職業(yè)道德、社會公德等素質(zhì)與品質(zhì)，在技能實踐中培養(yǎng)堅定的意志，百折不撓的毅力，抵抗挫折等能力。因此，在專業(yè)教學活動過程中堅持人本觀念來培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和情感能力等隱性素質(zhì)與能力，是職業(yè)院校培養(yǎng)學生非定向性職業(yè)能力最普遍、最基本的渠道。

其次，非專業(yè)活動是隱性素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要方式。非專業(yè)教育活動包括以下諸多方式:一是非專業(yè)技能活動，非專業(yè)技能活動是指專業(yè)技能要求之外的跨專業(yè)技能活動，如汽車維修專業(yè)的學生參加營銷活動而獲得的營銷資格證書;機械專業(yè)的學生參加電工活動獲得電工的資格證書;計算機專業(yè)的學生參加廣告制作活動獲得的廣告資格證書等;二是科研創(chuàng)新活動，對于增強學生的自信心、綜合應(yīng)用專業(yè)知識以及提高創(chuàng)新能力都有很大的幫助;三是社團活動，職業(yè)院校豐富多彩的社團活動與課外活動對于培養(yǎng)青年學生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力具有關(guān)鍵作用。此外，社會實踐活動、志愿者活動和拓展訓(xùn)練活動等對于受教育者的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、與人相處能力以及團隊合作等方面的能力培養(yǎng)具有積極作用［20］。

3．企業(yè)對于職業(yè)教育利益訴求的合理性

依據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性和教育性，職業(yè)能力被定性劃分為專業(yè)定向性和非定向性職業(yè)能力。企業(yè)方對于職業(yè)教育的利益訴求實質(zhì)上是技能型人才的職業(yè)能力，通過顯性與隱性能力子項要素的專業(yè)定向性或非定向性劃分，得出企業(yè)技能型人力資本的能力訴求與現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)能力目標指向是趨同的、一致的，職業(yè)教育畢業(yè)生具備的定向性與非定向性職業(yè)能力能夠契合企業(yè)的能力需求，進而可以成為企業(yè)的技能型人力資本的承載者。因此，企業(yè)對于職業(yè)教育的利益訴求合乎職業(yè)教育的職業(yè)能力內(nèi)生邏輯并具有合理性。職業(yè)教育的職業(yè)能力開發(fā)過程是企業(yè)技能型人才需求的實現(xiàn)過程，成就了企業(yè)對于職業(yè)教育的利益訴求。

四、結(jié) 語

企業(yè)作為職業(yè)教育的利益相關(guān)者，其利益訴求本質(zhì)是技能型人力資本的職業(yè)能力。通過分析企業(yè)技能型人力資本能力需求，以及職業(yè)教育的職業(yè)能力內(nèi)生邏輯，并將二者進行比較研究，得到企業(yè)的利益訴求，趨同于職業(yè)教育價值能力指向的結(jié)論，從而闡明企業(yè)對于職業(yè)教育利益訴求的合理性邏輯。職業(yè)教育需要基于滿足市場需求以實現(xiàn)受教育者的就業(yè)目標，從而實現(xiàn)技能型人才的內(nèi)外價值，成就企業(yè)技能型人力資本的能力開發(fā)訴求［21］，這是現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。

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