孟文靜

近年來，經(jīng)常聽到“有效”一詞，“有效備課”“有效教學(xué)”“有效作業(yè)”等等。2014年3月16日，我參加了長豐縣小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動，聆聽了來自莊墓中心校孟老師和柘塘小學(xué)李老師的同一課題《長方體的認(rèn)識》公開教學(xué)，感觸良多。兩位老師的課均體現(xiàn)了一個理念：有效。

一、導(dǎo)入有效（以李老師教學(xué)片段為例）

片段：

師：這節(jié)課老師給大家?guī)硪粋€魔術(shù)袋，里面有很多物體。你能從中摸出一個長方體嗎？（請一個學(xué)生摸）

師：其他同學(xué)想不想摸？在你們身邊都有一個魔術(shù)袋，請小組長幫忙，讓你們組內(nèi)的成員從中摸出一個長方體來。（學(xué)生有序地動手摸長方體）

師：不錯，摸得真快，感覺還真靈。

師：同學(xué)們把自己摸的長方體高高舉起。（同時，從魔術(shù)袋中拿出一個乒乓球）這個是長方體嗎？

生：不是。

師：大家都摸對了，能不能把你們摸長方體時的感覺或成功的經(jīng)驗(yàn)，和大家說說？

生反饋。

師：剛才同學(xué)們摸長方體時的感覺其實(shí)就是長方體的某些特征。咱們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)長方體的特征。（板書課題：長方體的認(rèn)識）

感觸：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅有效，更具有藝術(shù)性。當(dāng)時，教室里有22名學(xué)生，學(xué)生手中并沒有學(xué)具，如果老師直接將學(xué)具發(fā)下去，會顯得過于單調(diào)。采取讓學(xué)生摸長方體，淘汰乒乓球、鉛筆等物品，這本身就是對長方體特征的一個初步感受。因此我認(rèn)為，如此自然地引入課題，不僅使學(xué)生印象深刻，有切身感受，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效

兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)了有效教學(xué)的精髓：

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。兩位老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時在能力方面所得到的提高。

2.合理安排課堂流程。教師在精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程的同時，都能考慮到課堂上的突發(fā)情況，并考慮好相應(yīng)的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)。

3.靈活選擇教學(xué)方法。雖然教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，但兩位老師明察課堂、適時調(diào)控、靈活選擇、切實(shí)可行的教學(xué)方法，收到良好的教學(xué)效果。

三、合作有效（以孟老師教學(xué)片段為例）

片段：

師：同學(xué)們，剛才的長方體框架幫助你們理解，你們想不想自己做一做呢？

生：想！

（教師發(fā)放學(xué)具，學(xué)生分組操作）

師：先想一想怎么做？做成什么樣子的？

學(xué)生聽了老師的話，開始思考，一段時間后，開始動手操作。

感觸：這個小組合作安排恰當(dāng)，幾句提示語，將學(xué)生發(fā)散的思維一下子集中在做什么、怎么做兩個核心問題上，使學(xué)生的思考有了焦點(diǎn)。這個合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生很快做出長方體框架，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

四、板書有效

板書是教學(xué)的書面語言，能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。在本節(jié)課的教學(xué)中，李老師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個立體板書：

感觸：這個板書非常的形象，既與本節(jié)課內(nèi)容緊密聯(lián)系，又為學(xué)生認(rèn)識長、寬、高提供了方便。結(jié)合板書，老師還提問：前面的這個面是由哪幾條棱組成的？上面的、下面的呢？這還為后面學(xué)習(xí)長方體表面積打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可謂：“一個板書，多種功用”?。?/p>

五、評價有效

兩節(jié)課給我留下深刻印象的還有老師們到位、精煉的評價：“速度真快、手感真好”“會動腦、會思考、會動口”等等。當(dāng)一位女生正確將12條棱分組時，李老師和她握手，表示贊賞。當(dāng)一位男孩回答出“相交于同一頂點(diǎn)的三條棱長度相等”時，李老師也和他握了握手，對他說：“握手不代表我贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟銥槲覀兊恼n堂創(chuàng)造出了不同的聲音?！边@么一說，既讓男孩明白他的答案有問題，又很好地保護(hù)了一個孩子的自尊心。這樣的評價是需要的，也是富有藝術(shù)的。

怎樣的課堂才是有效的？通過兩位年輕教師的課堂教學(xué)，我深深體會到：只有讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正地理解知識，提高能力，才能真正提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

編輯 韓 曉