陳云

教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，是學(xué)生課堂成長(zhǎng)的主旋律。提升教師數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的策略研究，隨著學(xué)情的不斷變化，將會(huì)是個(gè)永遠(yuǎn)前衛(wèi)的話題。

一、多聽(tīng)少說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

多聽(tīng)少說(shuō)，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)。課堂需要充分讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去討論、去對(duì)話，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)探究和獲取新知。在解決一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)學(xué)生自己互相質(zhì)疑與對(duì)話，從而互相啟發(fā)來(lái)突破的。全國(guó)特級(jí)教師劉可欽老師有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

黑板上圖示每捆20棵，這里有3捆，學(xué)生正在全班交流解決他們提出的“一共有多少棵？”的問(wèn)題。

生：我是用3×20就等于60。

師：有要提問(wèn)的嗎？

生：你沒(méi)有講出3表示什么，20表示什么。

生：3表示有3捆，20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3個(gè)20。3×20不好算，就先算3×2。因?yàn)?×2=6，所以……（比較長(zhǎng)的停頓）3×20后面要加一個(gè)0，就等于60。

師：剛才他用了一個(gè)“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)明，有誰(shuí)聽(tīng)明白了？好，你來(lái)復(fù)述一遍吧?！?/p>

這里劉老師借用孩子的話巧妙地將關(guān)鍵點(diǎn)加以強(qiáng)化，還導(dǎo)出了3×20的算法，而不是靠教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教來(lái)重復(fù)。有效引導(dǎo)，智慧紛呈，精彩。

二、語(yǔ)態(tài)多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

孩子的課堂熱情是需要點(diǎn)燃的。科學(xué)講述、詼諧調(diào)侃、豐富體態(tài)，傳遞著不同的信息源。教師需要有豐富多變的語(yǔ)態(tài)呈現(xiàn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求的學(xué)習(xí)熱情。

1.規(guī)范概念語(yǔ)言，明了知識(shí)內(nèi)涵

概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知過(guò)程和形式可以是多元的，學(xué)生的表述也可以是建立在理解層面上的。但教師在小結(jié)時(shí)，對(duì)概念的陳述需要與教材一致。概念，作為結(jié)論性的知識(shí)，應(yīng)以元知識(shí)的呈現(xiàn)貯存于孩子的記憶中，有了元認(rèn)知的基礎(chǔ)，才便于孩子在以后的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。在素?cái)?shù)、合數(shù)概念的教學(xué)時(shí)：

只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)，叫做素?cái)?shù)；除了1和它本身，還有其他因數(shù)的數(shù)，叫做合數(shù)。這兩個(gè)概念的界定，是以因數(shù)的個(gè)數(shù)為分水嶺的，因而1既不是素?cái)?shù)，也不是合數(shù)。聽(tīng)一位老師在教學(xué)該課時(shí)，自己在課堂上三次提及該概念，三次言語(yǔ)表述都不盡相同，對(duì)學(xué)生的理解與識(shí)記均造成了一定的干擾，非常遺憾。

2.詼諧幽默語(yǔ)言，消解學(xué)習(xí)疲勞

教育心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的注意力是有限的，時(shí)間超過(guò)一定限度就會(huì)分心，精神也開(kāi)始疲勞。

在報(bào)告廳、禮堂等大型場(chǎng)合上課，學(xué)生注意力容易分散。幽默的課堂談話，能使學(xué)生迅速集中精力。一次，在一個(gè)大的體育館里，徐斌老師是這樣開(kāi)始他的一節(jié)課的：

師笑問(wèn)：“你是第幾次來(lái)這里上課？”生：“我是第三次來(lái)。”師摸摸孩子的頭：“哦，今天我可是第一次來(lái)，你們比我有經(jīng)驗(yàn)，等一會(huì)你們要告訴我怎么把課上好?！币痪湓挘⒆觽兌簶?lè)了。接著，孩子你一言、我一語(yǔ)地告訴老師，在這里上課要注意這樣，要注意那樣。殊不知，這些注意點(diǎn)本來(lái)正是老師要提醒孩子的呀。

常態(tài)教學(xué)，即使老師認(rèn)真?zhèn)湔n，并極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生還是難免會(huì)有審美疲勞的。教師幽默的語(yǔ)言，就像一味清新的空氣清新劑，能夠使學(xué)生在笑聲中得到放松，獲得適當(dāng)調(diào)節(jié)。

3.默契體態(tài)語(yǔ)言，和諧師生關(guān)系

教師的身體態(tài)勢(shì)，既可以支持、修飾、否定言語(yǔ)行為，又可以部分代替言語(yǔ)行為。一句真誠(chéng)溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。用目光去捕捉學(xué)生的視線，讓視角灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就會(huì)起到控制課堂的作用。教師還可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

三、用好評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生的交流渴望

要用好課堂評(píng)價(jià)，教師需要在教育責(zé)任心的高度上賦予分量，除了給教學(xué)內(nèi)容備課外，還要給課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維做好準(zhǔn)備，要充分把握教材與學(xué)生，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思維水平有透徹的了解。一節(jié)課中，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處有一些恰到好處的評(píng)價(jià)，能使我們的課堂豐富多彩，所以評(píng)價(jià)也需要預(yù)設(shè)，只有精心細(xì)致的預(yù)設(shè)才有美好有效的生成，才能自然引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)夢(mèng)想的大道，一步一步拾級(jí)而上。

教師，巧用自己的課堂語(yǔ)言，讓枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)；生動(dòng)的知識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的參與；不斷的參與，才會(huì)有課堂的生機(jī)無(wú)限；無(wú)限的課堂生機(jī)，才會(huì)有源源不斷的人才輸出。課堂，兒童成長(zhǎng)的主陣地；教師語(yǔ)言，兒童課堂成長(zhǎng)的主旋律。期待，修煉好自己的語(yǔ)言，奏響學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中這首最動(dòng)聽(tīng)的旋律。

編輯 薄躍華