吳路平

摘 要：中等寫作水平學(xué)生的記敘文寫作發(fā)展中，會(huì)在高中階段常常出現(xiàn)瓶頸，理性思維的不足是癥結(jié)，行文的逼仄是贅果。記敘文教學(xué)誤區(qū)，教師引導(dǎo)鑒賞的眼光與精力被行文的“無跡可求”牽制，卻忽視了對(duì)作品背后深刻獨(dú)到的思維方式的借鑒和訓(xùn)練價(jià)值。教師要引領(lǐng)學(xué)生突破素材的表象，在反復(fù)的比較和探究中引導(dǎo)學(xué)生揆情度理、緣情體物，即用深入的理性思維訓(xùn)練來升格記敘文的寫作。

關(guān)鍵詞：理性思維訓(xùn)練；記敘文升格；案例分析

梁曉聲說：“很多學(xué)生的作文，有情調(diào)沒情懷?！边@正中中等寫作水平學(xué)生記敘文寫作發(fā)展在高中階段常常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)瓶頸。“情調(diào)”是外在形式上的“雕飾”，“情懷”則反映出一個(gè)人的“思維原點(diǎn)”，顯示出他品察人事的內(nèi)在情感與態(tài)度。中等寫作水平學(xué)生往往感受力較敏銳，小有閱讀積累，有一定駕馭語(yǔ)言的能力，但寫作往往語(yǔ)言個(gè)性逼仄，駕馭材料不夠通脫，尤其立意上難以升格、難以深刻，正是所謂“有情調(diào)而缺情懷”。這一類學(xué)生的寫作如果長(zhǎng)期做瓶中之泳，往往導(dǎo)致他們記敘文寫作興味的衰減，恰恰也是這一類學(xué)生，在發(fā)展議論文寫作時(shí)也常常是觀點(diǎn)難有建樹，行文難于出新，會(huì)感覺難度更大。

這種狀況，和我們記敘文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)有關(guān)。

高中階段是一個(gè)人理性思維快速發(fā)展的階段，理性思維的發(fā)展并不與偏感性的記敘文表達(dá)特色相悖離，恰恰相反，理性思維給記敘文以筋骨，深入、冷靜的理性思考不僅能豐富記敘文的內(nèi)容層次，更有利于準(zhǔn)確挖掘素材內(nèi)涵和新辟立意，這正是提升記敘文寫作價(jià)值的關(guān)鍵。學(xué)生生活閱歷和獨(dú)立思辨能力的不足使他們?nèi)菀自诹⒁馍腺N主流標(biāo)簽，也導(dǎo)致了他們不能很好融通和嫁接看起來無關(guān)聯(lián)的材料。理性思維的不足是癥結(jié)，行文的逼仄是

贅果。

在記敘文的教學(xué)中，往往因?yàn)閮?yōu)秀作品在章法上更“文無定法”，而使教師引導(dǎo)鑒賞的眼光與精力被行文的“無跡可求”牽制，卻忽視了對(duì)作品背后深刻獨(dú)到的思維方式的借鑒和訓(xùn)練價(jià)值，這種教學(xué)傾向不僅使學(xué)生疏于對(duì)已形成的內(nèi)容與立意進(jìn)行深入的辨析，也限制了他們用更大膽、更自由、更藝術(shù)的方式來創(chuàng)作。故，這個(gè)瓶頸的突破，關(guān)鍵在于教師要引領(lǐng)學(xué)生突破素材的表象，在反復(fù)的比較和探究中引導(dǎo)學(xué)生揆情度理、緣情體物，即用深入的理性思維訓(xùn)練來升格記敘文的寫作。

例如，以“在底層”為話題的寫作，有一篇習(xí)作，借助一篇“民工地鐵嘔吐，旁人遞來紙巾，不擦自己先擦地”的報(bào)道構(gòu)思，先描寫周圍人嫌厭他，再描寫他仔細(xì)擦地，最后人們轉(zhuǎn)為敬佩他，表現(xiàn)“底層人的可貴品質(zhì)”，描寫生動(dòng)，對(duì)比鮮明，立意無可厚非。這樣的作品，讀來實(shí)際上是庸常而隔膜的。

我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生做一點(diǎn)反復(fù)的比較和追根究底的探究。

師：作為非常真實(shí)的一個(gè)人，比如你自己，如果在地鐵里嘔吐，你會(huì)怎么處理？

生1：我還是會(huì)先處理干凈自己?？梢跃徒纠镎页藙?wù)或保潔員處理地面。

生2：人們肯定會(huì)避讓，我可以先借一份《地鐵快報(bào)》，擦一下或者蓋一下弄臟的地面，再想辦法。

生3：可能會(huì)有人，比如一個(gè)阿姨她看我是個(gè)學(xué)生，同情了，主動(dòng)蓋住弄臟的地面，反正報(bào)紙是免費(fèi)派送的，幾乎人手一份。

師：為什么這位民工沒有采取這些比較常態(tài)的方式？

生1：他可能不熟悉城市的生活，像找乘務(wù)、拿報(bào)紙，他都沒

想到。

師：熟悉了他就一定會(huì)這樣做？

生2：可能也不敢。他自己是個(gè)民工，可能自覺低人一等；再說，人們普遍對(duì)外來務(wù)工人員還是蠻隔膜的，即使同情，也還是很疏遠(yuǎn)的。

師：那么他擦地面的時(shí)候，到底是一種什么心情？

生：他本來來到城市可能就自卑，自己吐臟了，更怕人們嫌棄厭惡，甚至擔(dān)心會(huì)被趕下車去（眾笑），惶恐，所以，趕緊先擦地！

師：恐怕他內(nèi)心這種謙卑比愛護(hù)公物的高貴更真實(shí)。我們可不可以認(rèn)為，這種行為的潛意識(shí)是，我身上臟是自找的或者正常的，這地本來比我干凈，不能被我弄臟？當(dāng)然，這只是一種可能性，不絕對(duì)的……但這是很令人深思的——注意，你的悲憫是在深入體察他的內(nèi)心及處境后產(chǎn)生的，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)位于底層的“異鄉(xiāng)人”內(nèi)心的窘迫與迷失，這是非常有價(jià)值的。那為什么報(bào)紙上一報(bào)道這一類事件就容易唱高調(diào)、貼標(biāo)簽？

討論得出一些認(rèn)識(shí)：（1）作者缺乏獨(dú)立深入的思考，我們的寫作也常如此；（2）社會(huì)道德普遍滑坡，作者一有機(jī)會(huì)忍不住就上綱上線；（3）報(bào)道者其實(shí)也代表著一種“周圍人”——看似關(guān)注底層實(shí)質(zhì)上有意無意漠視和曲解了底層民眾，且引導(dǎo)大眾缺失了應(yīng)有的關(guān)注。其中第三點(diǎn)最有價(jià)值。

至此，打破這個(gè)素材是簡(jiǎn)單的愛護(hù)公物的底層人的可貴品質(zhì)的泛泛之見，開篇寫擁擠的地鐵里，“他”仄身虛坐，既怕身上水泥石灰漿點(diǎn)臟了旁人，又對(duì)自己被擠到邊上意外得到一個(gè)座位而心虛，同時(shí)他強(qiáng)忍不適，多次把一堆工地勞動(dòng)器械推進(jìn)座位底下。然后記敘突發(fā)嘔吐，擁擠的車廂里旋即讓出一個(gè)圓形區(qū)域，周圍人的反應(yīng)嫌惡得近乎驚恐。緊接著重點(diǎn)描寫旁人扔過來《體貼快報(bào)》，“他”感激又猶豫，片刻矛盾后，選擇仔細(xì)擦地，刻畫一個(gè)“都市里的鄉(xiāng)下人”的典型而復(fù)雜的心態(tài)。繼而描寫周圍的都市人或厭惡或冷淡或煩躁，以及一個(gè)小學(xué)生敬佩的心態(tài)，我的觀感插入其中，對(duì)人性獨(dú)到的洞察，對(duì)底層人深沉的悲憫成為本文的最高立意。最妙的是尾聲：我寫下此文的翌日，看到一篇主流文章見報(bào)，標(biāo)題赫然寫著《底層的光芒》，我想起了《飛鳥集》里的一句話，忍不住問：“是誰硬是把燈籠架在了底層人的背上，而把黑影投到了他們的前方？”

回到作者構(gòu)思此文的發(fā)端，實(shí)際上借一則閱讀材料想象充實(shí)形成了一篇文章，而文章的升格則是引導(dǎo)學(xué)生深入理性思維完

成的。

作為教師，我們不得不承認(rèn)：對(duì)形式的過多關(guān)注抑或我們自己思維品質(zhì)的不足削弱了我們對(duì)獨(dú)立思維品質(zhì)的尊重——包括對(duì)內(nèi)容深層價(jià)值的重視、發(fā)現(xiàn)與甄別。追求記敘文新穎的“可讀性”的同時(shí)，我們往往忽視了思想情感的多元化及其內(nèi)在的自然生成規(guī)律。大量“有情調(diào)沒情懷的”作品出現(xiàn)，焉知不是教者之過。

參考文獻(xiàn)：

徐潔.職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)及教學(xué)研究[J].青年文學(xué)家，2013（12）.

編輯 韓 曉