劉萍

書法是中國的傳統(tǒng)文化，它的歷史源遠流長。我們開辟繼承傳承書法藝術(shù)的陣地，開設(shè)書法寫字課，讓教師利用四十分鐘教會學(xué)生寫字，還要寫好字。但是，當(dāng)改革遭遇傳統(tǒng)，教與學(xué)發(fā)生變革時，我們該如何考慮有效性這一問題呢？

一、寫字教學(xué)形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系

現(xiàn)實事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，內(nèi)容和形式是

反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。內(nèi)容決定形式，形式服從于內(nèi)容，這是教學(xué)辯證法，寫字課堂教學(xué)也不例外。

二、借助多樣而合理的形式服務(wù)于內(nèi)容是內(nèi)涵延

伸的一種手段

目前，寫字課堂已依靠多種教學(xué)手段和形式基本

形成了一種教學(xué)模式，即激發(fā)興趣—學(xué)生觀字—分析結(jié)構(gòu)—教師范寫—學(xué)生練寫—教師點評—生生互評—修正再練—匯報小結(jié)。如，在教授“以點為主筆的字”一課時，某教師在激發(fā)興趣環(huán)節(jié)采用了講故事的方式激趣，故事大概內(nèi)容為：一位大學(xué)畢業(yè)生去應(yīng)聘找工作，其他都很完美，可就是寫字這一關(guān)過不去，因此沒有被錄取。在教師教寫帶點畫的字（料、疼、熱）之前，先讓學(xué)生觀察點畫有幾種寫法（左點、右點、長點），然后教師示范寫，邊寫邊提示要領(lǐng)，接著全班練寫。之后進入學(xué)習(xí)“料”“疼”“熱”三個字的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，每個環(huán)節(jié)都做到了，看似完整，但從結(jié)果來看有效性不強。我認為導(dǎo)致此結(jié)果的原因是它采用的形式不夠合理，從學(xué)生對點畫的書寫情況可以看出，而應(yīng)聘工作的故事在為下一環(huán)節(jié)服務(wù)的作用上實效性不大。如果換一個故事，故事中有水滴的內(nèi)容，通過多媒體課件展示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生明白了點畫的基本要求。

三、依托內(nèi)容，促進寫字教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的漢字體現(xiàn)了漢族的

社會生活。如有一些用“女”作偏旁的字，如妄、奸、妖、妒、婪，則表現(xiàn)出古代對女性的歧視。如果在寫字教學(xué)中能適當(dāng)滲透一些漢字文化知識，不僅有助于學(xué)生準

確地理解，掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風(fēng)光。

總之，如果我們在教學(xué)過程中理清內(nèi)容與形式的關(guān)系，力求做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，切實從學(xué)生角度出發(fā)，采用合理而科學(xué)的手段為內(nèi)容服務(wù)，同時能注重內(nèi)涵的挖掘，一定能提高寫字教學(xué)的有效性。

參考文獻：

施雙波.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打造高效課堂[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（11）.

編輯 李 姣