左一嫻

歌唱是最常見、最直接的音樂表現(xiàn)形式，人聲有著很強的表現(xiàn)力和渲染力，是最容易為人們所接受的藝術表現(xiàn)形式。鑒于此，筆者結合這些年的小學音樂教學經驗，總結出小學歌唱教學不能離開聽唱訓練，豐富的想象以及活潑、富有表現(xiàn)力的音樂舞蹈和游戲等手段，只有這樣才能引導小學生從活潑、靈動中獲得感性認識和理性的知識和能力。下面，我們就總結幾點小學課堂實用的歌唱教學實踐方式。

一、聽，從感性音樂激發(fā)興趣

聽是信息的輸入。就像幼兒牙牙學語都是由聽學來的，歌唱也得由聽開始。教育心理學告訴我們，學生對知識的學習是由感性認識上升到理性認識的過程。具體到聽唱模式中，我們首先要通過聽唱讓孩子們先熟悉歌曲的調式、調性、節(jié)奏及旋律走向。但是聽音課不能上得干巴巴，要能設置符合小學生認知的教學形式來激活他們的學習興趣，讓他們在濃濃的氛圍中對音樂諸要素如節(jié)奏、音程、時值熟練掌握，為下一步視唱奠定堅實的基礎。

如針對一、二年級的小學生，我們可以借助童話式角色導入來激活學生的參與興趣。在教二年級唱聽單音時，筆者就進行了如下

設置：

森林里小動物玩帶隊喊口號游戲，經過最終角逐，選拔出七名領喊小動物及其對應的特色口號：小熊（do）、小猴（re）、小貓（mi）、小馬（fa）、小羊（sol）、小驢（la）、小蛇（si）。下面請聽它們領呼的錄音：（用琴演奏）mi—do—或re—sol—la—。

我們可以和藹地問：“小朋友們，誰能聽出來分別是哪個小動

物在領呼呢？”孩子們聽得很專心，通過一個個小角色引導他們聽音的準確率比平時高很多。就這樣，通過童話的引導，既激發(fā)了學生的興趣，又順利地完成了教學任務，取得了事半功倍的效果，值得借鑒。

二、想，由想象激發(fā)靈感

一位著名音樂家說過：學習音樂是需要靈感的，音樂具有水的靈性和酒的暈眩?！读x務教育音樂課程標準》也指出：唱歌課要“啟發(fā)學生的音樂想象力”。小學階段，孩子們抽象思維還沒有形成，語言理解和接受能力尚待開發(fā)，對音樂的藝術感受能力不足，這就是小學唱歌課教學的一大障礙。為此，我們就必須啟發(fā)孩子們放飛想象的翅膀，幫助他們建立抽象和形象的鏈接，進一步啟發(fā)他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系。

1.故事啟發(fā)

孩提時代都喜歡聽故事，我們就可以抓住小學生的這一認知

特點，將簡介歌曲創(chuàng)作背景作為孩子們“音樂想象”的啟發(fā)點。這樣比較容易牽引學生進入情境，引起他們感情上的共鳴，誘導和牽引他們的思維走進“音樂想象”的空間里。如在學習蘇教版第五冊《七個小兄弟》時，筆者就先給孩子們介紹美國電影《音樂之聲》的故事情節(jié)，還借助多媒體讓他們觀看電影的相關片段，然后讓學生表達一下歌曲的情緒基調以及演唱形式。這樣喜聞樂見的形式成功吸引了學生，他們先是托著腮入神地聽、看，然后是爭先恐后地發(fā)表意見。這樣設置讓學生了解了音樂背景，為學唱歌曲做好情感準備，是高效課堂的前期必備工作。

2.插圖想象

插圖是小學教學中最常見、最直觀的啟發(fā)道具?，F(xiàn)行的小學音樂教材中也根據教學內容設置了具有情境意義和啟發(fā)意義的插圖，它能將歌曲的主要內容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，契合了孩子們尤其是低年級對形象事物樂于接受和認識的學習特點。比如在教學蘇教版一年級《小小的船》時，我們就可以啟發(fā)孩子們通過觀察將自己想象成彩圖上坐在月船上遨游星空的小女孩，這樣富有

兒童情趣的啟發(fā)，再輔以美妙的旋律，孩子們就會展開“音樂想象”的翅膀為充分理解音樂、學好歌唱做好思想情感準備。

三、舞，從動感中找激情

《樂記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！闭f的是唱歌唱到激動時，不知不覺手也舞起來了，腳也跳起來了。兒童活潑好動，我們可以通過舞蹈以動感的方式來激活孩子們的歌唱情感。音樂是伴隨著舞蹈產生的，音樂與舞蹈的結合是形體美與音樂美的交融。如果只讓孩子們坐在教室或固定站著歌唱，肯定不會有理想的效果，如果我們能參照歌曲內容有針對性地創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。

譬如蘇教版小學音樂第五冊設置的《快樂恰恰恰》就是為了培養(yǎng)小學生感受音樂與舞蹈的密切聯(lián)系，啟發(fā)他們感受音樂的“律動”，學習過程中，我們可以指導孩子們邊唱《木瓜恰恰》《跳到我這里

來》等歌曲來感受音樂的節(jié)奏與旋律，學生揮動手臂，邊舞邊學唱，氣氛融融，學生在肢體動作的提示下記憶加強，教學效果明顯提升。教學實踐證明舞蹈輔助下的歌唱學習，不僅利于激發(fā)學生興趣，更能讓學生通過舞和曲緊密、妥帖的結合，強化記憶，是歌唱教學的重要手法。

總而言之，情感是學習音樂的主觀基礎。教學過程中，我們一定要根據小學生的認知規(guī)律來設定有針對性的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，放飛學生想象的翅膀，這樣才能讓他們找到歌唱的靈感和激情，才有可能進一步培養(yǎng)學生的歌唱能力，推動唱歌課教學質量的提高。

編輯 馬燕萍