董敏

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，我們要尊重學(xué)生個體差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中不斷摸索結(jié)晶，不斷從別人或者自己的成功中總結(jié)經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓(xùn)，主動采集，獵取知識，獲得學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使其個性飛揚(yáng)。

以生為本平等尊重認(rèn)知程度一塊石頭，無論她是美的還是丑的，或許是平平凡凡的，但它都是這世界上獨(dú)一無二的。每個人都有充分的個性，都不能忍受失去“思想的自由”。學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)，個性特質(zhì)不是老師制造出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中不斷摸索結(jié)晶，是不斷從別人或者自己的成功中總結(jié)經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓(xùn)逐漸積沉下來的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都是富有個性、極具潛力的思維主體，如何在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)尊重學(xué)生，并使之張揚(yáng)個性呢？我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和感受。

一、尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，必須真正做到“以生為本”

教育的主體是人，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展。新課標(biāo)明確指出，不僅要關(guān)注知識層面，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀。這就要求教師的角色應(yīng)該由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從居高臨下的教授者變成學(xué)生的合作伙伴。

尊重每一位學(xué)生，把他們都看作是有血有肉，有思想懂感情，需要尊重和信任的人，不管是聰明的，還是笨的……總之，他們都渴望老師的寬容，理解與愛護(hù)。老師要真誠的對待每一個學(xué)生，了解學(xué)生，多關(guān)心他們，積極走到學(xué)生中間去，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好和個性特長，睜大眼睛尋找每個孩子的閃光點(diǎn)，及時的肯定、鼓勵、贊揚(yáng)，使學(xué)生的潛質(zhì)和個性得以充分張揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，我制定了四個允許政策：答錯了允許學(xué)生重新回答；答的不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再思考；必要時允許學(xué)生不舉手回答問題。

例如，在教學(xué)《乘數(shù)末尾有“0”的乘法》時，一位同學(xué)到黑板上演算20*20=？，她毫不猶豫的寫上得數(shù)是40。我笑著問她：“你仔細(xì)看看這道題，對嗎？二十乘二十等于四十嗎？”“嗯，二十乘二十是等于四十，她認(rèn)真的說?！边@是有同學(xué)開始舉手想發(fā)表意見。我請了一名男生：“你有什么話想對她說？”男生站起來：“她計算的不對，二十乘二十應(yīng)該等于八十?！比喽紭妨?，我也樂了：本來以為這個男生肯定知道答案和方法，會幫助這名女同學(xué)，結(jié)果……我在黑板上寫下三個算式：2*2=？ 2*20=？ 20*20=？引導(dǎo)學(xué)生辨清2和20的倍數(shù)關(guān)系，這時，算錯題的那兩個學(xué)生搶著回答，二十乘二十得數(shù)是四百。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自我糾錯，通過舊知識的遷移產(chǎn)生新知識

二、尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，要為他們提供充分的空間

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師要尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造平等、和諧、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍。采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，提供具有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的空間問題，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通過獨(dú)立思考、合作交流、整合構(gòu)建，親歷知識的形成過程，體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅。這種課堂文化才是以生為本，張揚(yáng)個性，自主發(fā)展的教學(xué)歸宿。

例如，在教學(xué)一年級《進(jìn)位加法》時，我通過創(chuàng)設(shè)情境列出算式8+5=？，提問：你都可以怎樣算呢？給學(xué)生提供思考的空間，讓他們自己展開想象的翅膀，自由的思考，動手操作，討論。在匯報時，有的同學(xué)說：8和2組成10，再加3，等于13；有的說5和5組成10，再加3等于13，有的說：從8再往上數(shù)5個數(shù)是13……對這些結(jié)論，我都給予了充分的肯定，學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果很好。

三、尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，要尊重學(xué)生的認(rèn)知程度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。新課程非常注重學(xué)生“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”“學(xué)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)”這樣的理念。教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，學(xué)生作為生活中的獨(dú)立個體，具有一定生活實(shí)踐經(jīng)驗，教師必須尊重和承認(rèn)這一現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生原有的知識水平和生活經(jīng)驗，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在鉆研教材的同時，了解學(xué)生，把握新舊知識的生長點(diǎn)，聯(lián)結(jié)點(diǎn)，交叉點(diǎn)，從客觀實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在同化-順應(yīng)的過程中不斷建構(gòu)、重組，在頭腦中建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)《長方體，正方體，圓柱，球的初步認(rèn)識》這一課時，我設(shè)計的是一節(jié)活動課。讓學(xué)生們帶來積木，動手操作。這是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的開始，在本課學(xué)習(xí)以前，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于長方體、正方體、圓柱、球的經(jīng)驗，我從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，如魔方、橡皮、足球、茶葉桶等，讓他們觀察，摸一摸，想一想，這些物體有什么特點(diǎn)。然后讓他們用自己手中的積木，以小組活動的形式，再次看一看、摸一摸、想一想、說一說，每個人充分發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)分工合作，使學(xué)生切實(shí)感受物體的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時，也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動的探索新知識和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。