王元慧

學(xué)生處于被動(dòng)地位是傳統(tǒng)教學(xué)的鮮明特征，但是新課程理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的具體要求。隨著最近幾年課堂討論、多媒體借助以及師生活動(dòng)等方式的推行，讓能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的互動(dòng)式教學(xué)模式取得了明顯的成效。本文就初中數(shù)學(xué)如何去有效地開展互動(dòng)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了具體的分析，希望能夠?qū)窈蟮某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)有一定的推動(dòng)作用。

初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的、雙向性的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的根本就是互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間能夠獲取怎樣的互動(dòng)，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是“真空”的彈指過(guò)程，只有有效地交流討論與課堂互動(dòng)才是教學(xué)得以開展、得以延續(xù)的關(guān)鍵。

一、課堂互動(dòng)與簡(jiǎn)單游戲活動(dòng)之間存在本質(zhì)區(qū)別

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的有效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生融入到互動(dòng)式的學(xué)習(xí)之中，并非是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的開展游戲。

比如，在概率的學(xué)習(xí)中，主要是從“不確定”的方面入手。先看案例，在一個(gè)口袋里面放置有黃色與紅色兩種小球，同桌之間進(jìn)行相互的合作，每一個(gè)人選取一種顏色，然后輪流從口袋里面摸出小球，等待摸出之后再將球放回口袋，沒人摸球十次，最后誰(shuí)摸的多，誰(shuí)就獲勝。之后，教師再向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們都是摸的同樣的次數(shù)，但是為什么就會(huì)出現(xiàn)一種顏色比另一種顏色多的情況呢？”對(duì)于這樣的結(jié)果，學(xué)生也做出了推測(cè)和猜想，也可以再一次從口袋里面到處球來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的游戲開展主要就是為了讓學(xué)生能夠明白摸球存在一定的不確定性，讓學(xué)生對(duì)于概率的具體含義有所了解。如此，學(xué)生就能夠更好地參與到活動(dòng)中去進(jìn)行必要的互動(dòng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。

二、增強(qiáng)自主性探究，為學(xué)生留下重組的探究時(shí)間

互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生思考和探究的過(guò)程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知探索，發(fā)揮自身創(chuàng)造性的過(guò)程，這就要求了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠克服原本“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)模式。開展互動(dòng)式教學(xué)，就是要求了教師能夠?qū)⒃締我恢R(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者以及合作者，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到信任、尊重、平行、民主。只有創(chuàng)造出與學(xué)生實(shí)際相符合的活躍課堂氛圍，將空間充分地留給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生的思維進(jìn)入到靈活、開放以及主動(dòng)的狀態(tài)之下。也只有在這樣的模式之下，才能夠讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上能夠完全的放松，不會(huì)帶有任何負(fù)擔(dān)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、強(qiáng)調(diào)協(xié)作互助，合理安排合作學(xué)習(xí)

目前，初中數(shù)學(xué)授課是典型的批量化教育，在大多數(shù)地方都無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，在課堂中開展小組討論式教學(xué)，才能夠成為有效的互動(dòng)策略。小組活動(dòng)滿足了學(xué)生對(duì)自由表達(dá)、自由交往的需求，同時(shí)還能夠讓每一位學(xué)生都參與其中，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，另外，也有利于教師教學(xué)輻射作用的延伸，讓學(xué)生能夠在小組協(xié)作中得到啟發(fā)、相互交流、分享彼此經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中懂得去競(jìng)爭(zhēng)、懂得去幫助、懂得去交往、懂得去合作，才能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，甚至是教師想象不到的地方。

比如，在“線段、射線、直線”等內(nèi)容的教學(xué)中，就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，主動(dòng)去想象生活中哪一些東西可以看成線段、射線或者是直線。有一個(gè)小組的學(xué)生就想到了這樣的一個(gè)例子：孫悟空是我們都非常熟人的神話人物，他的如意金箍棒如果沒有變化，我們就可以將其看成為線段；如果一端放在地上，另一端不斷地朝著天上伸長(zhǎng)，就可以看成射線；當(dāng)向著兩端變長(zhǎng)時(shí)，就可以看成為直線。等待他說(shuō)完后，教師給予了肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于這樣大家所熟知的故事，還能夠充分地解釋三個(gè)概念，這樣的實(shí)例不僅形象，同時(shí)也滿足了課堂教學(xué)氣氛活躍的需求。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

作為初中數(shù)學(xué)教師，就是為了讓學(xué)生擁有更多利用知識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，又可以應(yīng)用到實(shí)際生活之中。通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用，才能夠在提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的將實(shí)際的問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)予以解決。

比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以舉例，某一所學(xué)校的師生要出來(lái)參加夏令營(yíng)活動(dòng)，但是學(xué)校需要在兩種車票價(jià)格方案中選擇一種。第一，教師根據(jù)原價(jià)付款，學(xué)生只需要支付70%；第二，師生都按照原本的75%來(lái)付款，該校有5名教師和45名學(xué)生參加夏令營(yíng)活動(dòng)。提問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)夏令營(yíng)的實(shí)際人數(shù)，來(lái)選擇最合理的票價(jià)支付方案。如此，學(xué)生就可以成為一名小小的“會(huì)計(jì)師”，這樣就可以快速地計(jì)算出哪一種方式才是最合算、最經(jīng)濟(jì)的。如此，學(xué)生在實(shí)際的生活情境中就能夠解決好各個(gè)方面的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重師生之間以及生生之間的互動(dòng)，但是絕對(duì)不能停留在表面形式之上，只有給予學(xué)生充分地互動(dòng)與思考空間，才可以將原本被動(dòng)式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以摒棄，讓學(xué)生參與到積極的交流之中去，如此，才可以讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)真正意義上的互動(dòng)。

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